“以学生为中心”的操作系统课程在线教学策略

李娜 李征 王鹏 刘杰

摘要：针对地方高校在大规模疫情期间进行在线教学所面临的诸多问题，分析问题产生的本质，坚持“以学生为中心”的教学理念，提出基于超星学习通的在线教学模式，将操作系统课程特点和教学策略有机融合。从教学理念、教学资源、教学方法和授课团队等方面着手提升教学质量和教学效率。

关键词：以学生为中心;操作系统;在线教学;教学策略

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）03-0146-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

面对新冠肺炎疫情防控的关键时期，教师厅函〔2020〕2号文件指出，做好“停课不停教、不停学”组织部署工作[1]。各地教育部门和学校要因地制宜组织教师开展在线教学，明确授课内容、课程安排、授课组织形式，把握好教学内容的适量和教学时长的适当。经过近一年的实践，高等学校大规模在线授课已经改写传统“课堂”的含义，当然也面临着随之而来的一系列问题。

本文根据计算机类课程特点，研究并运用超星平台和腾讯课堂支持下的教学策略，结合“操作系统（Operating system，OS）”在线教学实践，分析它在大规模疫情期间的效果，以期为线上教学策略提供可以借鉴的方案。

1 大规模疫情期间在线教育面临的问题

操作系统课程是高等院校计算机类本科专业的一门重要的必修课程[2]。OS作为一门原理性课程，有自身的一些特点：内容多、概念抽象、不容易理解，是一门理论性强、实践要求高的专业基础课程。

在疫情期间，课程组进行教学改革，采用线上线下混合式教学[3]。从学生层面，我校农村学生占比较大，计算机类部分学生没有电脑，少许学生上网不方便。除此之外，学生的学业水平、学习能力也有很大的个体差异，课程组采用传统教学方式加线上答疑方式教学，学生对OS课程学习达不到预期效果。因此，在大规模疫情期间，保证并提升教学质量和教学效率，探索和实践OS在线教学策略是必要的。

2 超星学习通支持下的OS课程教学策略的构建与应用

2.1 教学策略

美国哥伦比亚大学Joanssen，D.H.博士认为教学策略就是“为实现既定教学目标而制定的、付诸教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序[4]。广义来看包括两个方面：教的策略和学的策略。具体来看涉及教学理念、教学资源、教学方法、授课团队等教学策略。

2.2 超星学习通支持下的OS课程教学策略

考虑到在线教学方式以及学生的个体差异，有效的课程教学策略除了符合OS课程特点、适合在线教与学需要外，还要充分考虑到各类学生的需求。我们从以下四个方面进行探索。

2.2.1与时俱进的教学理念

在教学活动中，“以学生为中心”正是在遵循学生学习发展规律的前提下教会学生如何学习，该教学理念贯穿整个教学过程。课程组围绕预期的学习效果和教学评价需求，对线上教学内容、教学组织、教学活动等整体规划，合理设计，突出以学生发展为中心[5]。对于OS的线上教学策略设计如下图1所示，主要包含几个部分：课程目标到每周学习知识点的对应;线上教学内容、项目实践、考核以及互动方式的组织;最后是教学方案的实施，教师可依据学习效果评价教学质量，进而根据评价结果反馈持续改进教学过程，最终实现对学生知识、能力和素质的培养。

2.2.2丰富多样的教学资源

根据学生的认知规律，课程组依据计算机学科前沿动态和社会发展需求动态更新知识体系，在超星平台上给学生提供丰富多样的教学资源：OS电子书、PPT课件、视频、算法动画、作业和测验等。教学内容设计符合由浅入深、层层递进的规律，尽全力开启学生的内在潜力和学习动力，满足学生多方式和更深入的学习需要。

在本学期的第一次课程内容“操作系统概述”中，课程组添加了“世界操作系统发展史”，融入课程思政元素。除了介绍主流的Unix、Windows和Linux之外，增加2019年8月9日华为在广东东莞的华为松山湖基地召开的华为全球开发者大会上，正式发布的自主研发操作系统鸿蒙。以此让学生对科技前沿动态有一个直观感性的认知，并且可以用发展的观点来看待问题，还能进一步提高学生的思想境界和爱国情感，激发学生树立奋发有为、强我中华的职业报复。

2.2.3科学可行的教学方法

课程组采用超星学习通的在线学习模式。教师和学生全程参与到课前、课堂和课后三个环节中来。

课前，教师通过超星平台发放学习任务和自测题，学生在超星平台上看视频或电子书预习，并完成相应的任务。其中，平台作业布置以周为单位，通过设置提交截止时间和互评环节，教师会督促学生提交，过期则不计入成绩。课堂中，教师除了采用翻转课堂教学方式外，通过学习通完成分组任务：讨论、随堂小测验等，实时监控课堂学校效果。课后，发布作业、实训内容以及拓展内容，并适当线上答疑。有时教师也会及时向学生反馈后台统计的全班学习情况（包括平均学习时长、进度、正确率等），让学生之间形成对比，相互促进。

但是，不可忽视的情况是，学生的学习能力、学生线上学习的终端和网络条件参差不齐。因此，课程组在基本教学方法之外又采取分层指导和分层布置作业的方法。对具备终端和网络条件且学习能力较好的学生，在完成基本学习任务之外，教师会推送拓展的学习资源供学生使用。对具备终端和网络条件但是学习参与度不高的同学，教师督促其完成基本的学习任务。对不具备学习条件的学生，借助电话进行师生联系，指导学生借助有限条件完成自主学习任务。

经过一学期的实践，在课程结束后对学生就线上学习内容组织、教学方法以及效果等对一个班（31人）进行问卷调查，结果如图2所示：

2.2.4优秀的授课团队

課程组现有教师五名，其中有三名副教授，两名讲师。主讲教师具备良好的师德师风、具有丰富的教学经验，教学能力强。在疫情期间，课程组借助腾讯视频会议，每周开展两次线上教学活动，从好的教学做法、存在的主要问题、一些典型事例等方面进行交流。通过老师分享自己的线上教学经验，探讨能够运用新技术提高教学效率、提升教学质量的方法。

3 结语

虽然受到新冠疫情的影响，但经过几周的探索和尝试，课程组借助“腾讯课堂+超星学习通”的形式，按时开展专业教学工作。从学生及时反馈的数据来看，课程组在初期实验的基础上所构建的这套在线教学策略是有效的，适合疫情防控期间的教学活动，可以使得学生在线学习和线下课堂学习同等有效。在全新的教学形势下课程组能及时发现一些问题，并努力去改进，尽可能保质保量地完成教学任务。经过小范围推广，反馈评价效果好，希望此策略能促进解决当下在线教学面临的问题，并提高教学质量和教学效率。

参考文献：

[1] 教育部应对新型冠状病毒肺炎疫情工作领导小组办公室.教育部应对新型冠状病毒肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间有针对性地做好教师工作若干事项的通知[Z].教师厅函〔2020〕2号.（2020-02-10.）

[2] 教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会编制.高等学校计算机科学与技术专业核心课程教学实施方案[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3] 李娜，李征，王鹏，等.“双一流”背景下地方高校操作系统课程教学改革研究[J].软件导刊，2020，19（12）：85-88.

[4] Jonassen D H，Grabinger R S，Harris N D C.Analyzing and selecting instructional strategies and tactics[J].Performance Improvement Quarterly，2008，3（2）：29-47.

[5] 范春年，马利.“以学生为中心”的数字图像处理课程在线教学设计与实施[J].计算机教育，2021（2）：35-40.

【通联编辑：王力】