学前教育专业学生教育实习质量评价研究

李雪梅 李金虎

(1.舒城师范学校附属幼儿园 2.舒城职业学校 安徽六安 231300)

教育评价是教育过程中的重要环节，学前教育是教育的基础阶段，自然也离不开教育评价。而教育评价是以教育评价方案为基础进行的。教育评价方案是依据特定的教育目的，遵循教育的基本规律，对评价的内容、范围、方法、手段和程序等方面加以规范的基本文件。完整的评价方案一般包括以下几个部分：评价目的、评价准则、指标权重、评价标准等。而评价指标体系的构建是制定教育评价方案的核心。

一、教育实习质量评价现状

本校实习生对口实习的幼儿园均制定了实习生管理手册，跟班教师对班级实习生也进行了幼儿园管理方面内容的了解与学习。针对教育实习结果的质量评价，本校也制定了实习生教育实习质量评价指标体系，幼儿园也有教师教育教学质量评价表。根据两者的标准，可以对实习生的教育实习进行全面系统的评价，从多个角度来了解本校学前教育专业实习生在实习过程中的情况。除了这些量化的标准外，实习生的真实实习感受也是评价标准。以下是对中职学生实习现状的总结。

(一)中职实习生的人群结构特征

在本次接受调查的中职实习生中，只有两名男生，所占比例不足全体实习生的1%，其余均为女生，男女比例极其不协调。另外，笔者发现，在之前的中职学前教育中，男生很少，报考学前教育的女生数量高居不下。或许在开学的时候，曾有一些男生由于分数不够被调剂到学前教育专业中来，但是不久以后就会通过种种途径转了专业。这一现象也直接导致在当前的幼教行业中，无论是公立幼儿园还是早教行业，男幼师都较少。而实际幼儿教育行业十分需要注入男性力量，男幼师是不可或缺的一部分。社会对男性幼师的迫切需求与当下男生不愿意报考学前教育专业存在严重供需矛盾。可见，无论是社会、幼师培养单位、家长以及学生都应更新观念，正确看待幼师职业，携手各方力量鼓励、吸引更多男生报考学前教育专业，以满足幼儿教育行业对男性幼师的急切需求。在实习这一方面，幼儿园可以根据男性实习生的不同特点，分配不同的任务，以增加男幼师的职业认同感，使得他们愿意继续投身于幼儿教育事业。

(二)对实习内容的理解程度

对于“实习的具体内容是什么”这个问题，实习生们往往很容易忽视。在对这个问题进行调查时，35.6%的实习生表示自己不清楚实习该做哪些事，以为实习就是去幼儿园帮忙；60%的学生表示基本了解实习该干什么；只有4.4%的学生表示非常明白自己的任务。由此可见，大部分的学前教育专业实习生在实习之前并不了解实习的意义，在他们看来，实习只是自己完成学业的一个步骤，是被动地完成学校任务的过程。

(三)实习生实习前的准备情况

学生在实习之前，学校要给一定的准备时间，对实习生的心理准备与物质准备进行有效指导，帮助学生更快地转变角色与观念，以期收到更好的实习效果。

二、教育实习质量评价问题分析

(一)评价主体和对象单一，没有实现多元化评价

在学前教育专业学生教育实习结束后，学校对学生的实习质量评价很单一，主要就是幼儿园跟班教师对实习生的口头评价以及根据学校的实习手册对学生进行书面评价。对于接纳实习生的幼儿园来说，他们关心的仅仅是实习生会不会打乱正常的教学秩序，实习生能否胜任他们的教学工作，因为这直接关系到幼儿园的效益。他们对实习生的实习教育质量评价不关心，认为这与幼儿园毫无关系。由此，学生实习的幼儿园对他们的评价往往都具有极大的主观随意性，也缺乏统一的标准，甚至还有的幼儿园教师将评价的权利直接交给学生自己。还有部分幼儿园仅仅是依据由学校分发的实习成绩鉴定表对实习生进行评价。总而言之，不同的实习单位对实习生的评价方式都不一样，学生很难从这些评价中得到反馈，从而来改正自己的教学实践。

(二)评价方式简单，缺乏过程性评价

在本次实习过程中，68.3%的实习生表示，幼儿园指导教师没有对他们的实习工作进行反馈，实习工作绝大多数是环创、保育内容，缺乏创造性、自主性的实习内容。只有7%的学生反馈，在实习过程中，幼儿园班级教师会根据他们的实习情况进行点评，以增进其对幼儿园工作的理解。在实习过程中，学生往往过的是宿舍与实习单位两点一线的生活，学校的指导教师与学生很少见面，对于学生在实习单位的实时实习状态，他们的专业知识与职业技能是否得到应用，在实习过程中遇到哪些困难，都是不了解的。不少中职学校以幼儿园给实习生填写的实习鉴定表作为对学生评价的直接依据，忽视了学生在实习过程中的表现，这种评价方式存在片面性，忽视了过程性评价。

(三)评价内容简单，没有做到全面评价

很多学校都会将学生的出勤率、思想道德素质、参加比赛活动情况、学业成绩的分数作为评价的各项指标，而对学生职业知识的掌握、职业技能的提高和职业素养的提升方面涉及较少。对教育实习期间指导教师教学工作基本上也是忽视的，基本的教学保障、教学目标等其他方面的评价标准设置得也不清晰。总体而言，评价指标设置得较为粗放、笼统，针对性不强，可操作性较差。在对实习生进行评价时，缺乏该生在班级内的积极性、课堂掌握情况、对幼儿的关怀、动手实践能力、情绪控制能力等评价的内容。

三、学前教育实习质量评价改革的建议

开展教育实习教学质量评价非常必要。从学生角度说，教育实习是一个应用的过程，在教室里学到的理论如果得不到应用，就无法内化成学生自己的知识。从学校角度说，教育实习是中职学校教学工作的重要环节，也是中职学校教学实践的重要表现形式。学校通过对学生教育实习过程的全面了解，对实习结果的评价与分析，能够完善学生实习流程，提高学校办学的质量。

(一)制定科学合理的实习质量评价指标体系

每一届的学生都是不一样的，实习的幼儿园也不同，学校应根据学生和实习单位、指导教师的个体差异来制定不同的评价指标，并因时因事修订。一般情况下，学校可以在三到五年间对学生实习的质量评价指标体系进行适当调整。如根据近年来的学生反馈、指导教师反馈，对评价指标中容易引起争议、主观性较高的指标进行更改，力求评价指标体系科学合理。

1.评价主体多元化

目前，我校中职学前教育专业学生的实习主要由幼儿园教师来评价，缺少实习生的自我评价。校内指导教师对学生的实习情况了解得并不是非常全面，在评价中难以真实地反映学生的情况，因此有必要开展学生自我评价和学生之间的相互评价，让实习生站在教师的视角，对同伴的实习过程进行观摩，相互讨论，共同提高。因此，在评价中加入实习生自我评价、同伴评价，有利于学生学会自我反思，在反思的过程中总结自己的实习经验，从而提高实习的效果。

2.过程性评价与总结性评价相结合

通过对多位教师与实习生的访谈了解到，实习评价往往是在实习结束时进行的。而学生的实习短则一月，长则半年。在这么长的实习期间缺少过程性评价，实习生在实习过程中遇到的问题难以收到反馈，幼儿园指导教师与校内指导教师对实习生的实习成果不够了解。因此应该加入更多的过程性评价方法，分阶段对实习生进行评价，将实习生在实习过程中的表现反馈给实习生，以便实习生及时根据评价调整自己的实习行为。

(二)制定简洁有效的实习质量评价指标体系

当前，大部分开设学前教育专业的院校都选择与幼儿园进行合作，将幼儿园作为自己的实习基地，并对幼儿园办学进行理论上的指导，幼儿园则为学校毕业生提供实践的场所。这种模式下，幼儿园与学生直接接触，但是实习指导教师与幼儿园缺乏有效联系，同时由于实习时间较长，学生实习场所比较分散，实习结束后实习生选择回家住宿，使得实习期间学校对实习生的管理受到影响。在这种情况下，幼儿园、幼儿园指导教师、学校指导教师与学生之间没有形成一个组织，沟通多受时空影响，评价的指标分化较为明显。对学生进行实习质量评估时，评价指标要力求简洁，具有说服力。过于烦琐的评价指标会让质量评价过程变得复杂化，也不能很好地反映出实习的效果。例如，在评价学生是否掌握基本的教学技能的时候，可以采用无生上课、微课堂等形式，摆脱传统的表格形式，使评价过程变得更加直观、简洁。这不但可以丰富评价的形式，也有利于调动学生的就业积极性，提高学生的教育实习能力，以得到实习单位的认可。

(三)指标权重的确定要经过实践的检验

在确定指标权重后，为了确保评价的合理性，教师需要在评价后根据学生的实际实习情况进行逐一比较，如果发现明显不符，要立即分析其中的原因，对指标权重重新进行合理分配。学生的教育实习过程有长有短，长期的教育实习更注重的是学生在此过程中通过观察、实践提高自己的教学能力、应用能力；短期实习更注重的是学生对幼教行业的了解，如保育知识、幼儿园生活的一日流程、幼儿教师的责任等。因此根据实习周期的长短，在制定评价指标时要有所侧重，结合实际。

四、结语

随着国家二胎、三胎政策的放开，幼儿出生率逐步提升，幼儿教师的缺口将会继续扩大，在这种情况下，幼儿教师的培训也会越来越受到重视，幼师在读期间的实习显得格外重要，实习的效果直接影响师范生的培养质量。五年制学前教育专科的产生时间较短，其具体模式还处于不停地探索阶段，还需要进行更多的理论与实践的研究。本次研究主要是对学前教育专业实习生、幼儿园指导教师以及学校指导教师三方实习主体进行访谈与调查，找出实习评价中遇到的种种问题，并对问题进行分析，提出一些建议与对策。但是实习过程的环节不仅仅只有评价，实习效果的提高需要对每一个环节都进行优化。而实习教学质量评价体系直接影响着学校教育实习的质量，有效的教育实习评价指标可以规范学校的行为，指导学生的实践，还能对学校指导教师的指导进行科学、客观的评价。通过这些及时有效的指导，使得学校的教学决策更加民主合理，这也有利于学生的全面发展，让他们的职业素养和实践能力得到同步提高。