职业院校专业群平台课技能评价体系中思政融入模式研究

摘要：本文从职业院校专业群平台课技能评价体系构建过程中思政融入模式的问题入手，从思政建设现状、融入路径以及融入模式构建三个方面进行系统分析，尝试建立以岗位需求为基础，六个维度的职业能力为目标，多种信息技术为载体、涵盖思政政治教育的综合课程技能评价体系。

关键词：专业群平台课，技能评价体系，思政融入

由于专业群平台课与其他性质的课程相比更具通识性，在职业技能培养过程中的职场化设计难度有所增加，但目前相关研究很少根据课程性质的差异加以区分，针对专业群平台课评价体系的研究也并不完善。现从思政融入模式设计的角度阐述评价体系构建思路。

一、职业院校专业群平台课思政建设现状分析

（一）平台课思政建设逐步推进

目前职业院校课程思政改革已经广泛开展，从思政目标设定、思政元素挖掘以及思政教育与课程讲解融合等方面都有了初步基础并开始应用。然而高职院校专业群平台课设计有其特殊性，它是基于职业发展需求及特点的普遍规律产生，对专业核心课程具有基础性指导作用，其思政建设的重要程度也应该得到更为充分的认识。如何通过平台课教学活动的整体性设计，将思想政治教育充分融入该专业的职业能力培养体系当中，从而为岗位提供思想水平到位、综合能力全面的高质量技术技能人才。

（二）思政评价标准职业化不充分

目前课程思政推进工作处于上升时期，诸多问题和具体措施尚在尝试与摸索阶段，各种问题并没有形成完善的答案，因此对于如何进行科学、全面的思政评价设计仍是亟待解决的问题。就当前的思政评价设计成果而言，系统全面的评价体系正在逐步形成，但是评价标准及方法所体现的职业化程度不足，未体现出职业教育的特殊性。

（三）评价模式单一化情况明显

目前各类课程思政教学改革方案中，以思政教育元素融合设计为主，而对教学过程是否充分融入评价模式的思考还存在较大空间，针对思政教育评价模式的研究成果不够充分，评价体系设计的着重点偏向理论学习结果指标，缺少过程性与结果性指标结合的全流程评价设计，使得思政教育对职业院校人才培养的重要作用没有充分发挥出来。

二、课程评价体系中思政融入路径分析

课程思政建设的难点在于如何设计思政内容与教学目标之间的路径关系，目前来说思政融入路径主要以下几种：

1.将知识内容与思政体系相结合。该路径首先设计可嵌入的课程思政知识体系，然后与知识内容相互融合，形成思政结构完整的课程思政体系。这种设计思路能全面保留思想政治教育的系统化，但是在与知识融合的过程中往往难度较大，强行介入的痕迹明显。

2.根据知识内容融入思政元素。这种融入路径是目前课程思政建设普遍性的選择，通常会将核心思想道德标准及时政热点内容进行合理编排，结合典型性案例穿插在知识内容的讲授活动中，此类做法工作量较小，课程教授流程自然、完整，也能起到较好的思政教育效果，但是思政教育主线不清晰，呈现碎片化状态。

3.根据岗位技能需求完成专业技能与思想政治双轨融合设计。双轨融合设计是围绕学生未来岗位技能培养主线进行的，符合职业教育的特性及规律，体系设计也更具科学性与适用性，但是设计难度较大、设计标准尚未统一，也容易出现融合路径不清晰、不合理、思政评价与技能评价融合度不足的问题。

三、专业群平台课动态评价体系思政融入模式构建

通过评价维度设计、评价模式组合、岗位匹配测算等方式，将专业群平台课的技能评价与岗位需求进行对接，理顺平台课技能评价与岗位人才培养之间的逻辑关系，并使用多种手段将思想政治教育层面融入评价体系。现从框架上梳理出专业群平台课动态评价体系思政融入模式构建思路。

1.融入岗位技能标准界定思政评价内涵

职业院校的课程评价应当与岗位技能贴合，本课题引入包含素质力、领导力、沟通力、团队力、效能力、胜任力等六个方面的六维职商概念对技能评价体系标准进行重新定位，强化技能应用能力考核与岗位标准的充分融合，进一步使思政评价模式内涵的与岗位技能标准的界定相融合，形成以岗位需求为主导的思政评价体系标准。

2.实现对个体教育效果的追踪

在认知基础、学习方式、学习能力等都存在差异性的情况下，利用学生现场与在线学习以及岗位实践的交互信息来详细分析全面成长情况，为个人提供体现学习能力及思想意识广度和深度的综合动态测评，通过该方法来预测学生未来的成长趋势，精准对位企业发展需求，实现对学生综合能力的系统培养。

3.建立多维度的动态评价体系

建立包含技能评价维度、双层技能评价系统、个性化成长模型、环时检测数据平台设计以及实施保障等层面内容的评价体系，采用集互动学习、环时监督、技能测评、人岗匹配于一体的动态评价系统，为技能评价提供科学、系统的数据支持，最终形成学生课程技能应用与思政水平的评价结果，从而为及时追踪学生学习状态及技能培养程度提供了新的思路和办法。

4.重视评价结果的持续诊改

由于课程讲授的阶段性特点，在学生完成本课考核后往往得到的是体现综合考评结果的分数或者等级，从中很难了解到自身的能力优势及薄弱点，因此评价结果不但应当涵盖对学生能力的综合评定，同时应包括后续诊改意见，以便在下一阶段的学生过程中有针对性的进行持续提升与完善，真正实现教育效果的连续发力。

职业院校专业群平台课技能评价体系构建中要实现思想政治教育的有效融合，需要对平台课的学科特点、课程与岗位需求之间的内在关系、思政设计目标、思政教学的特异性等进行综合思考。在进行整体融合时务必以为谁培养人、培养什么的人为前提，结合时代及产业发展的最新要求，提出符合规律、敢于创新、具有前瞻性的构想。

参考文献：

[1]胥炜，廖开兰，基于CIPP模式的高校课程思政评价探析[J].重庆工商大学学报（社会科学版，2022

[2]陆道坤.课程思政评价的设计与实施[J].思想理论教育，2021（03）：25-31.

[3]王文奎.新形势下提升大学生思想政治教育质量有效形 式与长效机制探析[J].中国农村教育，2019（35）：8-9

用于课题《高职财经商贸类高水平专业群平台课六维动态技能评价体系研究》，山东省2021年职业教育教学改革研究项目

作者简介：贾薇（1984.03），女，山东潍坊，副教授，项目管理硕士，任职山东科技职业学院思政课教学部。

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