探析核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略

严登斐

摘要：学生能否在初中数学的学习中收获更具价值的数学核心素养，除了需要有较高数学涵养的数学教师在前方引路之外，更需要教师从多角度入手去充分调动学生的数学学习积极性，让授业者与学习者之间形成紧密合作的关系，如此才能达成在提升数学课堂教学效率的同时助力学生数学核心素养养成的双赢目标。鉴于此，本文对核心素养视角下初中数学高效课堂的构建策略进行了探索。

关键词：核心素养视角;初中数学;高效课堂;构建策略

一、初中數学课堂教学现状

1、教学目标不清晰

在课堂教学之前，教师通过备课形式为教学环节进行准备。但是，在教学中和备课中部分教师会有所遗漏。

此外，知识讲解难以根据学生实际的接受能力完成，教学开始之前的准备不够充分。课堂内的目标缺乏明确性，导致学生逐步在学习中形成困惑局面。课堂中教师教学目标的混淆，难以推动高效课堂的构建，导致初中数学课堂呈现恶性循环状态。

2、教学手法单一

课堂中教师的教学手法过于单一，仅采用知识硬性灌输、硬性传授的形式，学生难以在课堂中对知识内容进行拓展。教学中教师的教学环节难以增进对学生的吸引，不利于教学实效性的提升，也使得教师在课堂中取得的成果甚为单一。枯燥的教学方法降低了对学生的吸引力，部分学生在参与中难以获得优异成果，在学习中形成困惑情绪，降低了学生的学习信心。

3、课堂教学氛围不够

课堂教学氛围会直接影响教师的教学成效以及学生在课堂中的参与度。目前初中数学课堂中的教学氛围不够，课堂中教师与学生之间的互动性不强，不利于教学成果的提升;也使得课堂中的教学时效性降低，氛围不够活跃，教师“一言堂”完成知识讲解，学生与教师之间、与其他同学之间缺乏对知识点的讨论，难以做到对知识的高效理解，课堂教学难以呈现最佳状态。

二、核心素养视角下初中数学高效课堂的构建策略

1、发展创新意识

在传统教学中，只要求学生学习数学知识，使其丰富学习的经验，不能让学生成为新时代的人才，无法满足社会对人才的需求。在现阶段，社会需要能创新的综合人才。为此，在数学教学时，教师需要充分结合教学材料，设计合理的内容，促使学生可以触类旁通，培养其创新意识，实现核心素养的发展。

例如，在“正数和负数”一课中，当学生基本了解正数还有负数之后，教师便可以为其布置课堂作业，鼓励学生就“+2-5=？”所表达的含义进行思考，尝试通过生活实例，讲解+2-5中的两个数字分别代表了哪些含义，并指出问题的最终答案。这一问题学生利用本节知识便能顺利解决，为此很多学生能在小组合作、独立思考中解决这一问题。而在学生顺利解题之后，教师可以尝试鼓励学生创新问题，使其对问题的条件进行改变。在教师的鼓励下，学生可能改变“+2-5=？”中正负数的大小，也有可能将算式和乘除法进行结合，或者对“+2-5=？”中正负数的顺序进行改变。这些问题的提出，让学生充分拓展了思维能力，也能让课堂教学得以延伸，培养学生创新的意识，并在问题思考和解决的过程中实现核心素养的发展。

2、巧用微课技术

在初中阶段的数学教学之中对微课教学这种方法加以运用，可以对每节课包含的主要知识进行梳理，构建相对完整的知识框架，促使初中生对数学知识间具有的紧密联系进行掌握，对知识点加以集中分析，促使初中生对教材当中包含的主要知识进行理解，进而让知识变得简洁易懂。借助此种方法，可以把复杂知识进行简单化，并且此种全新教学方法可以改变过去乏味枯燥的教学氛围，促使初中生感受到数学学习的乐趣，进而让数学知识变得更加生动以及形象。

例如，开展“几何”教学期间，一些初中生难以借助空间想象这种能力对问题进行解决，数学教师可借助视频对图形具体分解过程加以呈现，促使初中生进行直观学习，让其对几何图形的体积和表面积的计算公式加以掌握，这样有助于开发初中生的思维能力，促使教学效率不断提高。

3、组织合作学习

合作学习会使学生的学习成果得到强化。同时，合作过程也有助于让教师将数学讲解与德育内容融合。在新时期、新视角下，教师不仅要强化学生的知识掌握能力，同时要在心灵上和价值观念上塑造学生。合作学习与数学教学融合，渗透团结协作、相互帮助的德育思想。

例如，在有关“勾股定理”知识介绍中，教师为让学生在合作中取得成果，可以派出各合作小组在校园中实际观察太阳、旗杆、影子三者之间的关系。随后，到课堂中融合教师讲解的勾股定理知识，促使学生能够在合作视角下、在相互讨论的氛围中进一步理解教师诠释的重点内容，可以应用勾股定理解答实践、探索中观察到的不同现象，以此在相互弥补中推动学生学习效果的提升。这样，让学生感受到通过合作学习自己取得的不同变化，也有效在合作尝试中让学生的抽象思维得以形成。

4、布置课后实践

初中数学课程包括代数和几何，其中的知识对于初中生而言具有较强的趣味性和应用型，不仅可以吸引学生的学习兴趣，同时对发展学生探究能力与思考能力十分有效。在创新教育理念与核心素养发展目标的指导作用下，数学教师要加强注重课堂教学与实践教学方式相结合的教学模式对学生展开教学活动，使学生在实践过程中坚实数学基础知识，同时通过实践进行拓展与延伸，达到发展学生数学核心素养的教育目标。对此，数学教师可以在课后实践环节中加强培养学生数学抽象能力，使学生在实践中掌握抽象化、概念化的数学知识。

例如，在初中数学“数据的收集整理与描述”的课后作业布置中，数学教师即可突破传统作业布置形式，为学生设计实践性较强的作业：观察本城市未来5天的最高气温和最低气温，搜集数据后制成图文表，并以曲线图形展示气温升降变化。

三、结语

新课改背景下的初中数学教学同样面临教学效率与质量提升的问题。这就要求数学教师在实际授课过程中致力于培养学生的数学核心素养，并以此为首要的教学前提，让原有的教学方法与教学模式实现创新发展，既满足学生在数学学习过程中的素质提升需求，推动学生在宽松、健康、有趣的环境中主动学习数学，并用数学锻炼自己的综合能力，最终完成教学目标与人才培养任务。

参考文献：

[1] 游美华. 核心素养视角下初中数学高效课堂构建对策[J]. 数学大世界（中旬版），2019（10）：91，90.

[2] 王惠萍. 核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略[J]. 试题与研究（教学论坛），2019（36）：0165.

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