体验式教学模式在初中音乐课中的应用探究

林伟伟

摘要：在初中音乐艺术欣赏课中进行体验式教育，提高学生的音乐素质。通过注重于学生之间的情感感受和渗透，调动学生的情感兴趣爱好;通过增加学生之间的创作思维和想象感受，活跃学习者形象思维，提高音乐作品鉴赏能力;加强同学、生与学习者之间的音乐作品交流感受，促进沟通交流;通过课外拓展与延伸，联系生活实践，涵养学习者音乐作品审美意识，让学习者从音乐作品实践中真正体会到音乐作品的魅力，体验式教育提倡先行后知，学习者从音乐作品感受、互动、分享中掌握音乐作品知识、培养技巧、增强音乐作品情感。

关键词：初中音乐;体验式教学;应用探究

引言：音乐作为美育教学的基础学科，是进行美育的重要途径，对于中学生品德情操上的养成有着重大的教育意义与实用价值。体验式教育主要注重于学生情感、动作方面的主体活动，在不同的文化语境中，通过运用音乐艺术作品的情感表达特性、视听特征，可以指导学习者对音乐作品形式进行总体掌握，从而领悟音乐要素在音乐艺术作品视听特征中的重要意义。在中学音乐教育课程中，通过运用体验式教学方法，也可以提高学习者的音乐素质，本章将以音乐欣赏课为例，论述体验式教学方法的运用方式。

一、体验式教学的主要内容

1、音乐感受体验

初中阶段学生已经进人了青少年时代，其身心生长发育、智力发展的关键时期，又因为他们生活经验较浅、社会活动经历较少，紧张的学业给他们造成了心理、生理上的一系列不适应。于是老师要利用音乐调整学生的身心，以释放学生内心中的压抑。在歌曲韵律的转变过程中，音符和感官、心理交织在一起，体验者的情感也随即产生了改变。当学生们在聆听、歌曲、律动、乐器等体验中生理、心理达到一种渝脱、乐观的状态，促进了他们的健康成长[1]。

2、知识技能体验

（1）聆听。聆听不是无意识地接受，而是以主动的关注、敏锐的注意、极大的热情投人，通过听、打节奏、律动、讨论感受和理解音乐之间的联系。教师要借助于歌唱、律动、图表等方式学习音乐，让学生产生聆听的体验。（2）歌唱。歌曲是人间最古老的民间艺术，也是人类表现情感的最自然的方式，它存在于世界的任何角，也无时不在影响着人们的生活。老师要指导学生利用歌曲形式体验作者所刻画的人物形象，并感受作者所表达的情感，通过唱旋律、节奏，感受速度的快慢、力度的强烈，提高自身的音乐审美情趣。（3）视唱练耳。在小学大部分学生没有进行接受过系统的音乐听力训练，因而常会出现跑调的现象，教师要让学生反复聆听音高、音值进行模唱。在每个音唱准确后加人听写，锻炼学生敏锐的听觉能力。（4）节奏。让学生读出一拍一个音，然后是一拍两个音、三个音，再后来是加人前十六分音符、后十六分音符等，在他们能正确地读出节奏后加人打击乐器的伴奏。（5）律动。学生们能够随着乐曲而随意律动，包括拍手、跺脚、伸展、屈身等，表现乐曲速度的快慢、力量的大小。（6）识谱。简谱是一种较为简单的记谱体系，不管音在五线谱的何种位置，每个大调音阶的主音都被定义为d，这样不仅能表示各种调的特性，还能方便学生学习，为五线谱的固定音名学习打下基础。

二、体验式教学在音乐欣赏课中的应用策略

1、欣赏：重视情感体验，激发情感共鸣

感情体验是在教育活动中达到以心理情感人、以美育人总体目标的重要途径。老师们要充分发挥体验式教育在音乐欣赏中的使用价值，重视学生情感的感受与渗透，通过运用有益于教育的音乐视频体验方式，使学生形成主动的情感感受[2]。特别是看纪录片，了解历史上真正存在的爱情故事，让学生感同身受，过目不忘，形成心理情感共振，从而受用终生。比如，《红旗颂》是由词曲家吕其明以红旗为题材写作的交响诗，文学作品中加入《义勇军进行曲》《东方红》《国际歌》等音乐素材，通过描绘中国开国时期首面五星红旗升起的情景，表现了广大民众在红旗的带动下，奋发向上的繁荣景象。中学阶段的学习者受制于年龄、经验等原因，无法掌握其表达的深层情感，欣赏时往往不得要领。教学时，老师运用先进多媒体教学设备，播出了二零一九年新中华人民共和国建立九十周年的阅兵仪式，以及中国抗日战争时代人民保卫祖国的斗争纪实，以展示我国人民为革命胜利不懈斗争的历史场景，并给学生们讲述了我国在二十世纪三十年代初这个特定的历史时代。通过音乐作品的重温历程，引导学生重新欣赏歌曲，并回顾过去峥嵘的日子。

2、感悟：丰富联想体验，活跃形象思维

歌曲无法直接体味与接触，也无法用语言来表达，所以，上歌曲欣赏课就离不开想象和联想中的音乐体验[3]。声乐老师要意识到在音乐鉴赏中的不可捉摸之难，采用体验式教育，使学员通过聆听感受不同种类的音乐作品，了解各个地域的民族文化底蕴，从而扩大音乐视野;掌握对各种音乐作品的不同鉴赏方式，提升审美感知力，从而训练艺术形象思维。例如，著名交响组曲《舍赫拉查德》（一千零一夜）就是依据同名阿拉伯民俗神话故事作曲的，由四部分所构成。《海上与辛巴德的船》为当中的一部，主要描写了航海探险勇者辛巴德在出海冒险时，与妖魔猛兽、大自然生物战斗的惊心动魄过程。但作曲家里姆斯基·科萨科夫并未对具体情景加以描写，而只是着力描摹大海的形象。因为歌曲的表现方式较为抽象，学生们常常觉得很迷茫。教学時，老师注重于从二个最主要的音响形象着手，指导学习者有意识地把自身体验感觉融于客观音响情景之中，在主题中辨识声音与情感。通过对照调式、节奏、韵律、速率、力量等音乐基本要素，并分析配器运用情况，记录下自己的瞬间体验。

结束语：从歌曲感受和感知中，引领学习者分享歌曲审美过程带来的愉悦感，认识和感悟音乐作品的情感特质和精神含义。体验式教学，无疑增强了音乐欣赏的审美性和参与性。老师要充分认识体验式教育的优点，重视学生的自主体验和想法，并引导学生积极表现自身的音乐审美感受感受，从而帮助学生逐渐形成听音乐的习惯，并累积情感经历，进一步充实情感内容，进而有效培养学生的音乐审美感受能力。

参考文献：

[1]王青青.音乐课堂中的体验式教学[J].音乐时空（理论版），2012（8）.

[2]李琳.高中音乐课堂的表现方法及欣赏手段[J].赤子（上中旬），2015（11）.

[3]李江.在高中音乐课堂中舞动青春[J].教育，2018（8）：89.

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