基于读写结合的高中语文作文写作教学

杨静华

摘要：高中作文写作是语文学科中不可或缺的关键环节，通过语文写作实践逐步完善学生的语文知识综合体系，提升学生的语言实际应用能力，从而在写作教学中培养贴合新时代语文教育要求的高素质人才。而“读”和“写”是高中语文作文写作教学中的重要组成部分，阅读是知识输入的过程，写作是知识输出的过程，读写结合不仅能够加深学生对于问题或者文章的理解，更能够提升学生的语文核心素养和能力。

关键词：读写结合;高中语文;写作教学

在传统高中写作课堂教学中，教师往往将“读”和“写”两个环节进行割裂，从而造成读写作文教学的缺失，无法真正最大限度发挥其有效作用，进而导致写作课堂教学实效徘徊在中下水平。故而，教师在实际写作教学中，应将读写结合的授课方式进行有效渗透，让学生以读为载体，以写为核心，开展读写性的作文训练模式，强化自身的写作综合能力。本文旨在针对现阶段高中语文作文课堂进行深度分析，探究如何借助“读写结合”策略优化高中语文写作教学。

一、明晰高中读写结合作文课堂的深层意义

所谓读写结合，其主要的方式是将“阅读”与“写作”两个基本模块进行合并，依托阅读教学所获得的知识储备和写作技能，从而强化学生的语文写作应用能力。教师在读写结合的高中语文课堂教学过程中，以阅读为出发点进行起始教学，在充分阅读之后开展当堂写作练习，从而将所获取的知识和能力进行高效的转化。读写教学是现代高中语文作文授课中较为新颖的教学方式，避免传统写作课堂单一化、枯燥化的教学内容，将学生语文综合能力的提高落实到实处。以读助写，以写促读，将“读”和“写”的教学关系进行巧妙地设置和转化，从而最大限度发挥二者相辅相成的积极性作用，有效提高高中学生的综合写作能力。

二、探究高中读写结合作文课堂的教学现状

读写结合的理念在现代高中语文教学中已经被提出，并且在部分初中院校已经展开相关教学工作的尝试和落实。但由于读写结合模式下的作文课堂依旧是较为新颖的教学方式，因此在实际授课过程中仍存在着一定程度的缺陷和短板。首先，是教师对于“读写结合”课堂理念并未深刻掌握，部分教师甚至对此类教学方法一概不知，而由于教师自身素质和教学理论的限制，导致读写化作文教学始终无法准确落实到实际课堂当中，教学方法的缺失必然会对课堂实际效率产生负面影响;其次，是教师对于读写教师实际运用的把握分寸不准确，许多教师在课堂实践中经常将二者以“互为独立体”的观念对待，将二者紧密的联系割裂，在实际教学中往往为重点偏向某一方的教学，导致教学侧重点发生偏差，使得读写结合模式下的高中写作课堂无法真正发挥其作用和优势;最后，是在教学方法的采用上过于简单化，教学方式缺乏积极的创新和完善，从而使得读写模式的作文课堂渐渐与现代高中语文教学需求脱轨，而缺少多元化和多样化的授课方式，也必然大幅度降低写作课堂的趣味性和生动性，使学生的学习兴趣和积极性产生较为明显的波动。上述现象均为现阶段高中语文读写作文教学中频繁出现的显著问题，唯有进行问题的解决，才能有效规避读写写作课堂存在的弊端和短板。

三、構建高中读写结合作文课堂的教学体系

1、划分明晰，把握读写教学内容的课堂比例

读写教学主要是“阅读”和“写作”两个部分所组成，而在实际教学中教师应精准把握二者在授课中所占的比例，从而有效避免“头重脚轻”等片面化教学。在阅读方面，教师应对相关的阅读素材进行课前审核，并且所选素材需要与写作主题紧密贴合;而在写作方面，教师应基于学生的实际阅读状况，从而开展写作实践训练，并注重阅读知识、技能的运用。

比如，笔者在教学《写触动心灵的人和事》这堂语文习作课的时候，采用读写结合的方式进行教学实践。由写作题目和写作要求可知，所写的记叙文应具备真情实感和精准描写，在人和事的描写中应注重细节诠释主题，为此我筛选的名家文章均为以“写人、写事”为主要内容，以真情实感为主要依托，例如：冰心的《闲情》、贾平凹的《丑石》等，要求学生在阅读中准确抓住作文写人记事的着重点和描写方式，并在阅读教学过后展开作文当堂训练。

由上述案例分析可得，教师在读写结合模式下开展高中语文写作，对“阅读”和“写作”的具体课堂授课比例进行清晰的划分和计算，让学生能够在充分的阅读教学中掌握丰富的知识储备和写作技能，并在课堂习作训练中对相关知识进行巩固和夯实，确保读写结合模式下高中语文写作课堂的教学质量与水平。

2、以读导写，利用阅读创设写作的课堂情境

读写结合的写作课堂应充分发挥“以读导写、以写深读”的教学理念，通过开展课前“阅读”进行写作课堂内容的导入和传输，逐渐将学生的意识向写作主题进行靠拢。而在广泛阅读后使学生有效建立写作的初步思维体系，进而开展课堂写作训练，让学生将所阅读的内容充分转化为写作的素材和能力，并在写作中深化对于阅读的理解和思考。

比如，我在教学《学习辩证分析》的习作教学过程中，“以读导写”发挥其重要的功能作用。在课堂导入阶段，我结合写作主题为学生整合了若干篇资深作家所写的辩证类型的文章，如：吴晗的《谈骨气》、鲁迅的《中国人失掉自信力了吗》等，将学生带入所构建的“辩证化”教学情境模式中，挖掘学生潜在的写作能力，拓展学生的辩证性思维模式，进而让学生充分深入了解”辩证分析“类型文章的行文结构、运句组合以及中心思想，在不断模仿学习中熟练个人辩证分析文章写作的能力，提升语文知识的有效实践性。基于读写结合以及情境教学方法的应用，能够为学生营造良好的学习情境和氛围，让学生代入角色，身临其境地感受和思考课文内容和主旨大意，并在阅读中激发学生的多元化写作思维和启发学生的作文灵感，以此强化学生的语文写作能力，切实优化高中语文写作教学。

综上所述，借助读写结合的新模式进行高中语文作文写作教学的有效渗透，能够充分激发读写结合的有效作用，从而进一步优化高中作文授课体系，使学生在阅读和写作的双重教学下强化个人的语文写作综合应用能力，提升其语文学科的核心素养。

参考文献：

[1]张真真. 高中语文“读写一体化”与作文教学研究[D].华中师范大学，2018.

[2]贺克春.读写结合：高中作文序列训练的回归与出新[J].教育研究与评论（中学教育教学），2013（01）：13-17.

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