基于项目式学习的群文阅读指导策略再探讨

周亚峰

一.概念厘清：

群文：最早提出“群文”这一概念的当属台湾小语会会长赵镜中，他在 2010 年提出多个文本结合的阅读教学方式。“群文”显然是可以直接从字面理解的，即多篇文章或成群组的文章。

群文阅读：“群文阅读”目前引用较多的是于泽元等人的定义，“围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程”。群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近年来在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。但本课题组认为，阅读是个性化的行为，是主观性的行为，是创在性的行为，所以群文阅读是开放性的，最终不一定达成共识，这一点很重要。

项目式学习：（Project-Based Learning）是一种以学生为中心设计执行项目的教学和学习方法，从而促进学生的学习效果。在一定的时间内，学生选择、计划、提出一个项目构思，通过展示等多种形式解决实际问题。项目式学习和传统式学习方法相比，能有效提高学生实际思考和解决问题的能力。项目式学习的目标，是通过与现实相结合的实践方式，使学生更有效率地掌握学科知识（subject core knowledge），并在此过程中培养学生的社会情感技能（social-emotional skills）。

策略：一般是指可以实现目标的方案集合以及根据形势发展而制定的行动方针和斗争方法，也用来表示斗争艺术，能注意方式方法。教师指导策略是指根据教学目标，教学任务和学生特征，有针对性地组织相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术。教师是受社会国家的委托，在教育教学方面掌握基本内容方法进程的专业人员，具备较好的扮演学生生活的帮助者，组织者，和领导者的角色。教为主导，学为主体。教师要把握教学活动的方向，为学生创造有利的条件和机会，运用多种手段调动学生的积极主动性，在学习上给学生有效地指导和帮助。本课题中的“策略”是指前述含义，主要是指项目式学习的群文阅读指导方案的集合。

二.策略探讨：

经过前期调查研究，并通过教育教学实践的尝试，在组文、项目搭建、课堂操作方面，现形成策略体系如下：

◆组文策略

1.符合学生现有水平

所选组文是为学生服务的，一定要找到学生的最近发展区，让学生跳一跳摘到桃子，所以，选文、组文一定要切合学生实际，帮助学生进步，助推学生理解。根据不同年龄段进行合理配置，才能真正起到提升学生阅读素养，培养学生阅读能力的作用。

三、依据教学实际需要

群文阅读落实在课堂，着陆在教学中，所以选文的长短、难易，文章的风格、内容等都必须依据教学实际，不太好操作的，内容晦涩艰深的，主题不够阳光的等都不应该出现在教学中。教什么，拿什么教，都必须由教者来决定;这一阶段的教学需要突破什么难点，提升什么样的能力，这是教学重难点;学生什么知识点能力点还需要巩固，这是能力点。当然教学实际中需要兼顾的还有很多，总之，选文组文必须考虑教学实际的需要。

3.遵循学生认知规律

学生的认知有固有的规律，从认知规律出发组元的方式可以归纳为：叠加式组元、渐深式组元、聚焦式组元、發散式组元。只有遵循了学生的认知规律，群文阅读的效果才能得到最大的呈现。

◆项目搭建策略

1.凸显学生主体地位

学生是学习的主体，项目搭建后主体参与的是学生，唯有让学生充分参与，才能丰富他们的知识，提升他们的能力。因此，项目搭建的出发点和落脚点都要从学生的主体地位的角度作充分的考虑，只有尊重了学生的主体地位，项目式群文阅读才有它特有的意义。

2.把控项目难易程度

项目的难度设计要充分调研，现行考察学生的现有基础水平，把控住难易程度，也就是考虑了项目的可操作性。过于容易，不能提升能力;过于困难，学生阅读项目无法开展。所以，难易程度必须深思熟虑，必须反复斟酌，以求贴近学生。同时，项目的形式也可丰富多彩，让学生喜闻乐见。

3.依托教材整体结构

最新的部编教材是由国家教育机构出版，由教育专家审定的权威教材，它的科学性、规范性毋庸置疑，在项目搭建时，项目的选择以及项目的层次性都可以依托教材来实施。

4.指向学生素养提升

课题的指向是群文阅读，项目的搭建也必须是指向阅读，指向学生语文素养的提升，因此项目的搭建必须聚焦至语文阅读上来，非群文阅读的活动，非语文素养的活动不能过多地干扰主体活动。

◆群文课堂操作策略

1.合理设计课堂流程

群文阅读能力的提升依托于整个活动项目的实施，项目的设计搭建实施又建立在充分阅读的基础之上，由浅入深，由易到难，循序渐进，这样才能充分挖掘学生的潜能，起到提升学生阅读素养的效果。

2.精准布局课堂结构

群文阅读课堂容量大，内容多，如不合理设计，势必造成忙而混乱，高耗低效，由此，对于群文阅读课堂的时间分布、内容设计、活动安排都提出了更高的要求，必须筛选最重要的内容，选择最便捷的途径，思考最精致的设计，才能让课堂切入小，挖掘深。带学生走进深度阅读。

3.潜心深挖课堂生成

群文阅读的五个关键行为：比、对、读、议、整。五种行为是群文阅读议题学习过程中问题解决和任务达成的重要标志，“比”是指对多文本言语内容或形式进行比较、筛选和辨识;“对”则将议题带来的笼统认识与多文本中相对应的语言文字材料相对照，以获得相应的阅读体验和感悟;“读”是根据阅读目的和文本特质，有意识地采用相应的阅读方法;“议”就是在“比对读”的基础上对议题涉及的人、事、物、理进行主观评判和反思，形成尊重学生个体认识差异的知与行成果;“整”即是整合，是在“比对读议”基础上的及时的意义建构和成果统整。这些课堂行为是在课堂生成中完成的，所以，群文阅读的课堂一定要充分挖掘，适时点拨，让学生生成更精彩，能力提升自然水到渠成。

4.着力固化课堂效果

学生的精彩生成有时如烟火一样，稍纵即逝，必须将学生的能力进行固化，可以用练习，也可以用活动，可以用课堂呈现，也可以用课后训练，可以是文本形式，也可以是非文本形式，总之，这个环节必不可少。只有牢固把控末端环节，能力的提升才不是一句空话，效果才能落到实处。

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