作后讲评：作文的加油站

陈纯芳

摘要：小学作文教学通常是指导、批改、讲评，这是作文教学的一个完整过程。但是，很多教师不重视作后讲评，造成作文教学多数的时候仍是收效甚微。究其原因，在作文讲评中，教师的讲评模式单一，仅局限于优秀作文的朗读，学生欣赏完后不知自己的习作不足在哪里，怎么修改，训练效果不理想。本文试图从多方面谈谈作后讲评的有效方法。

关键词：作后讲评多方面有效

以前，我在作文教学时，把重点放在写作之前的指导，也曾利用绘本、思维导图等方式指导写作，指导后大部分学生能按照我的“指使”写出符合要求的作文，但学生的作文少了个性的张扬，大同小异，纯属雷同的居多。讲评也是蜻蜓点水，赏读一下优秀范文，泛泛而谈，对提高学生写作能力作用不大。暑假，阅读了管建刚关于“作文教学革命”的系列书籍，终于恍然大悟，作文要淡化写作前的指导，强化作后讲评。之后，我在实际作文教学中做了积极的探索和实践。

一、用心批阅，有备而来

作后讲评需要教师在最短时间认真研读学生作文，用心批阅，以便清楚学生的作文水平。俗话说“好记性不如烂笔头”，在批改过程中，为了用事实说话，教师要做好批改记录，如哪个同学的语言描写富有时代性，哪个同学的细节描写具体，哪个同学的题目有趣，哪个同学没有写对话、语言单一等。既有精彩的点，也有需要改进的地方。批改完后，教师要整理批改记录，抓典型，让评讲有的放矢。

二、发现亮点，树立信心

信心是学生习作的动力，教师应该在每一次作后讲评中帮助学生体验成功的喜悦，树立点滴信心，从而让学生保持写作的热情。管建刚老师也常说，让学生写作，首先要给学生加写作动力，怎么加？发现他们习作中的亮点，通过表扬来加，使他们尝到习作的甜头。学生的作文会有佳作，但我们要一改往日的做法：介绍或朗读部分优等生的作文，而要在更多平实的作文中，去发现得意之笔，有时代感的词语，生动的心理描写，有趣的语言……用“放大镜”在字里行间寻找优点。

我主要通过“佳句欣赏”、“佳作欣赏”等环节，让学生知道自己的写作成果，尝到成功的喜悦，树立信心，激发写作热情。“佳句欣赏”是对作文中出现的一些优美的、有时代气息句子，让学生大声朗读、背诵，学生受到夸赞，作文自然就有信心。“佳作欣赏”则是学习作文的谋篇布局。而且都会出示学生的名字，让学生大声喊出小作者的名字，小作者就会兴奋、自豪，心里就会暗下决心，下次还要把作文写好，有意无意让学生有成就感。

如：一位作文水平中等的孩子写《生命之花》一文中，写到：绿萝上面还有一个小嫩芽，嫩黄嫩黄的，卷着小小的身躯，像个海螺，但更像一个娇羞的女孩子。绿萝的叶子是嫩绿的，爱心形，还没我手掌大！绿的是那样的晶莹剔透。 我把文中这句写得生动的句子，展示出来，当众表扬，让全班一起读句子，一起喊小作者名字。

三、慧眼挑刺，对症下药

不少教师批改作文往往只看见错别字、病句，作文点评是“就文评文”，关注一篇文章而忽视一类文章，这样的评讲收效甚微。教师在批改作文时，要认真阅读每一篇作文，做好记录，对作文中出现的共性问题，进行归类梳理，在课堂上展示出来，用直观对比、当堂修改的办法，引导学生认识这些“毛病”的害处。教师要善于指出“一类问题”，而不是“一个问題”。

在发现亮点之后，我会展示学生普遍存在的“关联病”、“哑巴病”、“今天”病、动作笼统等“常见病”。学生读后，及时引导，诊断问题所在，开良方对症下药，让作文变得精彩。

比如，学生在作文中经常会出现这样动作笼统的问题：

出示句子：我倒杯水喝。

师：请同学们齐读这句话，思考：作者是怎么倒水喝？

生：（读后）作者没告诉我们，读了句子也不知道他是怎么倒水的。

师：原因是什么？

生：没有把动作一步一步分解。

师：假如讲台放着一台饮水机，请大家去倒水喝。（教室里热闹极了，大家都设想倒水情景，找感觉。）

我引导学生将动作分解成一连串的小动作：

1.右手大拇指和食指“握”住杯子，“来”到饮水机前。

2.左手大拇指和食指将按钮“按”下，右手“拿”杯“伸”过去，把杯子“放”在按钮下，“接”水。

3.杯子里的水满后，左手“拉”起按钮，右手拿杯往嘴边“送”，快到嘴巴时，手腕轻轻“转”，水杯倾斜。

4.嘴巴微微“张开”，水流到嘴里，喉咙一咽，水下去，喝到水了。

学生惊叹：一个简单的“倒水喝”的动作，居然可以有那么多细小的动作。这样写，才能给读者历历在目的感觉。

四、二次练笔，巩固知识

很多教师在作文讲评课上，会根据批改的模糊印象罗列出一堆问题，却没有为学生提供解决问题的策略。学生下次写作时，还是犯老毛病。管建刚老师说：“作文训练不能一蹴而就，要由浅入深，反复、深入地训练”。这就要教师敏锐地捕捉到全班学生作文中存在的主要问题，针对这一问题，大家一起来练一练。

如：针对学生作文出现的“动作统统”，点出问题后，及时让学生进行练笔，加深体会：

我走到讲台上，拿起一支粉笔，说：“现在请同学们写写陈老师拿粉笔的动作。”

美睿学着我的样子，伸手在桌上“拿”粉笔，说：“陈老师伸出右手，手腕轻轻一转，手掌朝下，用大拇指、食指和中指，捏起一支蓝色粉笔。

春宝坐在第一排，他看见我的手指在粉笔盒里挑。

“还有低头的动作”

“还有转身写字的动作”

大家你一句，我一句。

像这样的二次练笔，以后的习作中，只要涉及这些写作训练，教师有的放矢地提出来，让学生时不时练练，学生深谙此道后，就能熟练掌握技巧。

我们要打破传统的作文教学，重视作后讲评，让作文讲评朴实、扎实、有效，成为作文的加油站。需要在讲评课中，多表扬，让更多的学生热情参与，主动作文，提高作文教学的有效性。多练，不断提升学生语言文字运用能力，有效提高学生写作水平。

参考文献：

[1]《我的作文教学革命》 管建刚  福建教育出版社   2020年3月

[2]《我的作文教学课例》 管建刚  福建教育出版社   2020年4月

[3]《将‘作文讲评’请到台前》刘丕俊  《语言文字报》2020年8月

[4]《我的作文讲评点滴》  朱建平《学苑教育》2019年19

3117501908291