万丈高楼平地起

王艳杰

摘要：《语文课程标准》中指出“识字、写字是阅读和写作的基础，是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。汉字学习的重要性不言而喻。鉴于当前的识字教学仍有机械识记，高耗低效的状况，作者试图从文字之美，文化传承，汉字传授等几方面谈谈自己的认识和做法。

关键词：汉字之美;文化传承;汉字传授;释义;对比;关联

语文教学起步于汉字学习，义务教育阶段四个学段都有“识字写字”部分的明确要求。2019年全国中小学启用“部编版教材”，更加侧重于基础知识的掌握与提升，可见“识字”在语文教学中至关重要。教学中创新教学方法，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生迈好语文学习的第一步，万丈高楼方能“平地而起”。

一、文字之美

鲁迅先生说过，汉字具有“三美”：意美以感心，一也;音美以感耳，二也;形美以感以感目，三也。汉字的美，可以激发学生学习汉字的兴趣。

汉字吸引我们不仅是其外在的“颜值”，而是她满腹的“才华”。最早的汉字是用“象形”的方法来造字的。比如张口虎（ ），长鼻象（ ），长尾鸟（ ）……这些出自先民刀笔下的象形文字，无论哪一个都能与画坛大师毕加索的抽象画相媲美。进化后汉字的字形则由横、竖、撇、捺、点等构成，方方正正，四平八稳。最美不过“方块字”，就如同我们勤劳勇敢华夏人，堂堂正正做人，不浮夸，不逾矩。此外，汉字讲究声韵铿锵有力、音节和谐、抑扬顿挫、字正腔圆、落地有声。我们常说“书声琅琅”。“琅琅”即指“金石相击而发出的悦耳声音”，音韵之美可谓是妙不可言。

二、文化的传承

汉字是民族文化的一部分，是中华文化的忠实记录者、传承者。这不仅因为每个汉字的产生和定型都是古人思维概念的外化投射，而是因为汉字的创设、演变、同时构成了历史文化登堂入室的阶梯。古汉字，以其形象生动的造字法则，“物化”记录了古人的观念、心态，堪称文化考古的活化石。从剖析汉字入手，透过表层静态的构形进入生活，进入古人动态的哲学、伦理的内核。古汉字可以将民族意识的深层积淀展现出来。

很多学者认为，汉字才是华夏文明最重要的载体，四大远古文明中只有华夏文明没有断裂并延续至今，且华夏文明在发展中始终能做到多民族共存，其根本的支撑就在于汉字。闻一多在《论振兴国学》一文中明确主张：过于天地，必有与立，文字是也。文字者，文明之所寄，而国粹之所凭也。”这是强调一国文字与一国之文化有着血脉上的本质关联，甚至是一个民族文化的凭依与根本所在。

三、汉字的传授

多年一线教学让我深刻意识到“识字”在语文教学中是万不能被忽视的。“人生聪明识字始”的道理我们不能只是说说，要真正落实到我们的语文教学工作中。

汉字是意音文字，字形、字音、字义从古到今变化大，且复杂、不匀衡，但音、形、义间仍有多种多样、纷杂的关联。虽然汉字数量庞大、结构复杂，很多汉字字形相近，差别较小。但多数汉字构形与字的读音、字义是可以做解释的。所以，在汉字教学中如何帮助学生发现汉字间的关联与规律是最关键的。下边结合示例讨论提高汉字教学的方法。

（一）释义

汉字表意性是绵延不绝的。今文字是由笔画写成的，有了笔画之后，汉字的象形性很难保持，因为象形必须通过圆转的线条才能表达。但是汉字还是表意文字。所以在语文教学过程中的识字教学，单纯地让学生记住“汉字”的音和形是不行的。教师可以“释义”，让学生懂得这个字是怎么造出来的。例如：课文《藤野先生》中的“杳无消息”的“杳”字，学生经常会把这个字写成“查”字，那我就告诉学生：“日”的本意是太阳，太阳的位置不同，就构成了不同的字。古人用太阳从林中升起的形象表示东方，就是繁体字中的“東”;日放在了“木”的上面，就是杲杲出日的“杲”，表示太阳升起后的无限光明;放在了“木”的下面，太阳沉入大地，什么都看不清楚了，就是杳渺的“杳”。这样学生就不会将“杳”字写错了，而且还记住了其他相近的字。又如“初”经常出现在古诗词或是语段中，学生动辄把“初”字的“衣”部旁写成“示”字旁，自从告诉学生“初”在《说文解字》中释义为“初，始也。从刀从衣。裁衣之始也。”每每写此字，学生就会想到老师所讲。

（二）对比

有些字在楷书里区别度很小，不容易分清。比如说自己的“己”，辰巳午未的“巳”，已经的“已”，区别度太小，所以老师教学时就会经常对学生强调说：己是不封口的、巳是封口的，已是半封口的。提醒学生注意这些细微的区别。每当默写到“此中有真意，欲辨已忘言”等诗词句子时，我就会让学生在诗句的旁边写上“巳”和“己”字，通过对比不断强化形近字间的区别。又比如形近字“籍”和“藉”两个字，教师不但要通过对比的形式告诉他们的区别度，偏旁部首不同，还要通过“释义”帮助学生深入理解两个字意思上的不同。比如，狼群起身时会使劲践踏草，令草变得雜乱，目的是毁灭自己的痕迹，人们从这里归纳出“狼藉”一词，用来形容纵横杂乱，也引申为破败不可收拾的意思。而古人常常将写有文字的竹简编辑成册，叫作“籍”，因此“籍”是竹字头，常用的词语有“户籍”“典籍”“书籍” 等。由表及里，从字形到字义找出形近字的区别度，才能更好地提升学生识记的效果。

（三）关联

汉字数量很多，但偏旁有限。汉字的偏旁都表示一定的意义，而且偏旁在汉字系统中，同一个构字部件，既可以做形旁，又可以做声旁，还可以做记号。即是说汉字不仅有区别度，还有关联度。我们在识字的时候，都会经历“通过字来认字”的阶段。《说文解字》把“祥”说解为“福也。从示，羊声”。“祥”本义是福，意思依从“示”，声音依从“羊”。“示”的小篆字形像上天通过日月星降下征兆，表示神的指示，因此，汉字中带“示”的字很多都和神灵有关。在释义的基础上，让学生在此基础上去识记如“礼”“祀”“祈”“祖”“神”“祠”“祇”等字，这样可以大大丰富学生的识字量。在现代汉字中，形声字占比在90%以上，所以借助声旁相同，帮助学生拓展汉字的识记量也是很不错的办法。

每个汉字都是有生命的，所以语文教师在上课的过程中，不能只采用简单的机械识记的方法，要让“汉字”说话，让识字过程有趣味，方能筑牢语文教学大厦的根基！

参考书目：

[1]《图说字源》  唐汉 红旗出版社

[2]《汉字与中华文化十讲》 王宁  三联书店

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