浅谈作文的多元化批改方式

朱晓萍

作文批改是有效教学不可或缺的重要组成部分，是对教师作文教学预设与动态生成效果最清晰的反馈，既便于我们发现学生情感、思维和语言的亮点，又易于捕捉教学的病点和盲点，及时采取合适的补救措施，还有利于我们发现并确定下次作文教学学生成长的新起点。

在新课程改革背景下，学生的习作批改已经被赋予更丰富的内涵。习作批改应是师生情感交流的桥梁，也是学生通过多种反馈对自己的文章作出较为正确审视的一个过程。甚至我们可以把作文教學的习作批改的教学性质看作是教师、学生和习作之间涉及到的三个维度的对话性实践活动：建构客观世界意义的认知性、文化性实践;建构人际关系的社会性、政治性实践;建构自我修养的伦理学、存在性实践。因此，习作评改的方式应是开放的，多元化的。

一、教师示范改

当学生习作完毕后，如果让学生修改，就中等生和学困生而言，写作就是难点，对于修改作文，他们更是找不到目标，不知如何下手去改。老师不作切实的批改指导和严格的批改训练，就撒手让学生自我批改和相互批改，结果是徒劳的。因此，教师应该有目的、有计划地组织学生共同批改同一篇作文。教师可从学生习作中选一篇在遣词造句、审题立意、谋篇布局等方面有普遍性问题的习作，每人一份，首先请优等作文的学生谈写作经验和技巧，接着把全班学生分小组进行阅读讨论，并各派代表将小组意见交流发言，然后教师将学生的意见进行归纳，再根据训练要求作适当的补充和强调，最后学生根据以上的意见和要求，各自修改手头的作文，这样指导学生边学边修改，习作的质量自然会有较大的提高。

二、学生独立改

学生写完作文后，自己修改自己的作文。根据自己的写作构思，进行初步修改。这样可以发现自己在写作中的缺陷，学生自改后可以初见习作的雏形。那么，学生该如何修改自己的文章呢？叶圣陶说：“文章写完之后，最好是念一两遍……要念起来上口，听起来顺耳。“那么，我们可用读的方式来引导学生自主修改作文，安排时间让学生拿出作文来朗读，运用听觉器官来检查、修改自己的文章。文章顺耳了，就要思考内容结构上的批改，它包括中心思想是否正确、清楚、突出，感情是否真实、健康，表现中心的材料是否切实、可靠、充分，开头、结尾安排得怎么样，过渡、照应如何，段落划分合不合理，结构是否完整，层次是否清楚等等。然后还要注意语言文字上的批改，包括语言文字、标点符号、行款格式等方面的批改。最后还可以引导学生进行自我赏析改。自我欣赏加分改法就是在每次修改时，让学生边读边用红笔圈划出作文中用得比较好的词句，这种修改方法能让孩子体会到习作的快乐与成功。

三、学生交换改

由于学生在语言组织能力、推理能力、表述能力、感情表达方式等方面存在一系列的差异，势必存在着很多的问题，自己的作文自己修改，往往不能发现错误，同学之间相互修改，彼此能发现自己忽视的错误，同时也能取长补短，提高自己修改作文水平和写作能力。可以采用三人一小组的方式，好、中、差搭配组合，指定一位责任心强的学生任组长，发给三篇文章，并规定好修改要求。要求每个学生对每篇文章拿出修改意见，大家讨论，意见综合后，再指定一名字写得好的学生执笔，给每篇作文写评语。写评语时要多看到作文中的闪光点，对缺点、错误要注意评语的措词，提意见要具体，要重在鼓励，具体方法：1、抓住训练要求，每次作文都有训练重点，批改中要着重考虑这个重点。2、抓常规问题，按照老师教的方法和符号批改。3、老师巡回指导答疑，学生有问题可问老师，也可以查工具书解决。4、修改完毕，写上评语，打上分数，签上批改的三个学生姓名。5、老师在学生批改的基础上进行一次全面复查。通过学生互改作文，可以刺激学生思考，提高语感水平，增强写作的兴趣，同时也培养了他们的责任心。

四、家长参与改

家长参与到孩子的作文中来，不仅有利于孩子的作文水平的提高，还有利于亲子关系的提升。在家长参与批改前，我们要通过家长会让家长们进行讨论，统一认识，并进行方法上的指导。其一是要求家长赏识和批评相结合，对孩子进行赏识教育，可以帮助孩子扬长避短，克服自卑、懦弱心理，它是促使孩子形成自信、走向成功的催化剂。但在发掘“闪光点”赏识的同时也要根据实际适时适度地指出其“美口不足”，否则孩子会变得自大无知。其二是批改和导读相结合，导读就是让家长参与学生的课外阅读，让家长做孩子看书的见证人，不但可以督促孩子看书，还可以让家长全面了解学生作文的要求，在批改中根据学生的实际和习作题目的特点，提出合理的详细的建议。这样做不但为家长参与批改的顺利实施提供了保障，而且也让学生在潜移默化中感悟到某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，解决了“课外阅读”任务检查起来比较困难这一实际问题。

五、教师精细改

教师对于学生的作文修改，在目前来说，还占着主体地位。课后细细品读作文，全面精批作文，是作文教学中重要的一个环节。对于参赛作文或投稿作文，精批是不可缺少的一个环节。老师对于作文的批改，应该是每位孩子都有老师精批细改的作文，但并不是孩子的每个作文都精批细改，应把精批细改和略改有效地结合起来。如何将精批细改和略改有效结合起来？一是不是次次习作、篇篇习作详批，但每一位学生的习作都必须有详批;再者，每一次的习作都有详批，这样教师对于每一位学生的习作情况有了一定的了解，对于每一次习作是否达到教学目标也做到了心中有数。

习作批改并不表示一次习作的结束，往往它会自然开启下次习作并成为事实上的一次指导。有时，它又会启动学生习作新的修改及模拟习作实际的运用。把习作批改评价放置在三个纬度的对话实践的框架中去认识，我们会明白：教师是学生习作批改的第一责任人，而不再是唯一实施者，批改再也不是一个单向单维只关注学生表达能力的文字批改，而是在教师的精心组织下，组织和依靠学生、家长、社会各个方面，多渠道三维立体的批改评价体系，如果我们取得共识，在习作批改评价时，我们不仅要充分发挥教师的教育作用，同时要十分重视同伴之间带来的交互影响，还要尽可能挖掘学校、家庭、社会的文化教育环境的教育影响。

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