浅谈如何推动幼儿科学活动的有效开展

周春

摘 要：幼儿时期是个体思想启蒙和智力培养的关键阶段，在该阶段积极组织科学活动，对培养和启发幼儿形成良好的科学思维，全面提高探究能力意义显著。而陶行知提出的生活教育理念在当前的科学活动中所呈现的指导作用比较突出，全面分析该思想所具有的指导意义，并围绕幼儿园科学目标，针对活动进行规划设置，优化教学指导，从而为推动学前教育事业实现有效改革提供重要的行动参考。

关键词：陶行知;生活教育理论;幼儿;科学活动

【中图分类号】G613            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）06-0080-03

Talking About How to Promote the Effective Development of Children's Scientific Activities

ZHOU Chun  （Hengyuan Kindergarten， Hai'an High-tech Zone， Jiangsu Province，China）

【Abstract】Early childhood is the key stage of individual thought enlightenment and intelligence training. Actively organizing scientific activities at this stage has significant significance for cultivating and inspiring children to form good scientific thinking and comprehensively improving their inquiry ability. The life education concept proposed by Tao Xingzhi has a more prominent guiding role in current scientific activities. A comprehensive analysis of the guiding significance of the idea， and around the scientific goals of the kindergarten， planning and setting activities for activities， optimizing teaching guidance， Provide an important reference for action to promote effective reform of preschool education.

【Keywords】TAO Xingzhi; Life education theory; Children; Scientific activities

在幼兒园阶段科学是重要的教育内容，影响着幼儿的科学思维意识的有效启蒙和激发。在科学活动中，幼儿教师需关注新指导纲要提出的具体要求，将幼儿本位的指导思想深入落实，关注幼儿的成长以及思维建设，加强生活指导理念强化落实，让幼儿在科学生活化探究环境和氛围下形成良好的科学意识，养成良好的科学探究习惯。因此，在教育过程中，幼儿教师需要做的是要关注生活发展理念，打造新型、有效的科学探究活动。

1.陶行知生活教育理念的概述及意义分析

陶行知先生提出了很多优秀的教育思想，其中生活理念在教育中所发挥的影响作用十分显著，具有较高的地位。具体指在教学中，要关注生活资源和环境载体所具有的助学作用。要将生活与学校建立起沟通的桥梁，要让幼儿在生活实践与探索中，就相关的文化知识进行深入剖析，这样能进一步加深学生的情感感悟。在生活理念指导下，幼儿教师需要关注幼儿的自主探究和学习，将教学做三者建立起协调的联系，从而提高教育的系统性。在幼儿园阶段科学是重要的活动载体，在教学组织期间，幼儿教师将生活理念有效贯彻下去，让活动本身呈现出全新发展面貌。能够保证所设置的科学活动更加贴近幼儿的生活，让其产生一种熟悉的感觉，从而对接下来的活动产生参与的兴趣和动力，同时也能让幼儿在探索中掌握丰富的生活常识，从而在成长过程中能够有效利用科学常识解决生活中的实际问题，让幼儿的科学思维和素养都能有所提升。

2.幼儿科学活动实施现状分析

在新时期的人才培养视域下重点提出了要加强创新思维、探究精神与实践能力的培养。学前阶段是实现个体思想有效启蒙的关键时期，在该阶段加强幼儿科学思维意识的有效启蒙与探究能力的综合锻炼，能让其更好地适应今后在人才科学素养方面所提出的具体要求，同时也能促使其在获得丰富科学知识储备和形成良好技能基础的前提下拥有良好的发展环境。所以，科学在幼儿园阶段所呈现的活动地位日渐突出，并对具体的活动实施提出更严格的要求。但是在整个育人实践中，因幼儿教师所贯彻的育人思想以及在科学活动组织实践方面未能积极革新，再加上所构建的活动体系也与幼儿的思维、能力发展要求明显背离，导致所呈现的活动实践效果无法满足新指导纲要的具体要求，也不利于幼儿在科学领域的综合成长。归咎原因，主要在于幼儿教师当下设置的科学活动在内容上比较片面，在形式上比较刻板，未能适应幼儿的实际需求，同时在具体的育人思想观上也缺乏一定的创新性。未能综合陶行知所提出的先进思想，导致当前的教育实践举措不够规范，严重制约了整体的活动实践效果。

3.基于陶行知生活教育理论指导的幼儿科学活动开展举措分析

（1）积极发掘生活中的科学材料

在科学活动中，幼儿教师需要积极贯彻生活化的思想观念，针对生活中的科学材料进行有效的发掘与整理。这样能够保证所构建的科学活动，在内部所包含的资源与幼儿的认知基础更加贴近与吻合，也能让幼儿在活动参与过程中，对生活中的事物形成全面的认识，帮助其更好地积累生活经历，丰富社会阅历。比如，在“奇妙的透镜”科学活动中，幼儿教师可以针对活动进行设置，通过实践调研的方式搜集生活中存在的各类生活材料，将凹透镜、凸透镜等投入活动中，让幼儿利用透镜进行观察，如为幼儿提供一个苹果，然后让幼儿通过不同的透镜观察苹果形状的变化，在观察过程中幼儿会发出疑问，为什么有的透镜让苹果变小，而有的又会将它变大，但拿开透镜之后，苹果明明没有变化，这到底是因为什么呢？通过生活材料的投放不仅能有效改善活动氛围，也能有效训练幼儿的设疑思维，让其根据所观察的生活现象大胆提问，并积极地参与科学探索活动。在生活材料的发掘与整理中幼儿教师需关注具体的科学活动主题以及不同年龄段的幼儿的认知基础，就材料的类型以及具体的投放顺序进行规范，从而全面提高生活材料投放的规范性与合理性。。

（2）引入生活案例，构建科学情境

在生活化教学中，幼儿教师需要在情境设置方面进行有效规范，将具体的生活案例有效地渗透到科学活动中。从而让幼儿的科学思维，以及在科学活动领域的探究意识都能得到有效的培养和激发。幼儿教师要跟随生活理念的指导步伐，就生活中比较真实的科学案例进行搜集，然后在现代载体的辅助下针对具体的教学活动进行合理规划，让幼儿获得更加直观、生动的活动氛围，并有效感受和理解相关的科学内涵，让幼儿在情感层面获得更加深刻的感悟。比如，在“水果沉浮”的科学活动中，幼儿教师可以将生活中洗水果的现象进行整理，如在洗水果的过程中，们可以发现有些水果在水盆中是漂浮的，而有些水果则是下沉到水底的，将这一现象通过动画情境的方式进行展示，然后让幼儿思考为什么会出现这一现象？并引发幼儿进行大胆猜测，思考还有哪些水果是上浮的？哪些是下沉的？讓幼儿进行举例，并根据具体的现象引导幼儿自主总结相关的科学规律。之后，在生活情境的有效助推下，让幼儿借助具体的生活事物对所提出的假设展开自主验证。在科学活动中，为幼儿准备冬枣、橘子、苹果、香蕉、桂圆等，引导幼儿将其分别放置在盛满水的水盆中，然后观察不同水果的漂浮情况，让其根据自身所看到的现象就具体的科学规律进行深入总结与归纳。

（3）借助生活资源，优化科学探索环境

在科学活动中幼儿教师需要关注生活理念的指导作用，根据自身的生活常识储备有针对性地搜集相关材料，并以此为辅助就科学探索环境进行规划设计。让幼儿拥有良好的学习条件，让幼儿对科学探索活动产生较强的学习自主性。比如，幼儿教师可以带领幼儿动手制作相关的科学材料和器具，从而进一步丰富材料储备，也能保证所构建的科学活动更具综合性。例如，组织幼儿利用纸壳制作不同的模型，或者借助弹簧等构建科学模型，通过师生的共同努力进一步完善科学材料，让其对科学内涵形成深刻的感悟，提高综合的理解与领悟能力。或者，也可以有效发掘自然中的科学材料，如设置生态园、种植园，为幼儿科学探索提供良好的环境载体。比如，带领幼儿在种植园中利用黄豆种子进行实验探索，即准备好丰富的黄豆种子，并提供与实验有关的铁锹、水桶等基础工具，之后，针对幼儿进行分组，让每个小组都能通过内部人员之间的协调配合，在种植园内挖坑、播种，填埋、施肥与浇水，通过一系列操作让其感受种植的流程。之后，布置具体的观察任务，引导幼儿在黄豆种子发芽之后，定期记录幼苗的具体生长情况，做好数据记录，然后根据所获得的科学信息进行分析，从而让幼儿在参与中积累科学常识，同时也能有效感受科学魅力，真正做到教学做合一，彰显科学活动的系统性。

（4）设置生活实验，强化科学探究意识

在活动中幼儿教师需要关注生活理念的指导要求，在实验模块进行有效设置。要让幼儿形成良好的科学思维，并树立严谨的实验精神，根据幼儿教师营造的实验情境，以及提供的实验材料，以饱满的热情参与到实验活动中。在设置生活实验的过程中，幼儿教师需要关注幼儿的思维基础，通过现代载体的辅助将实验的具体流程以及在操作中需要掌握的注意事项进行规范性渗透，让幼儿能够形成良好的科学意识，强化科学探究精神品质建设。比如，在具体围绕“奇妙的声音”这一科学活动进行规划的过程中，可以引导幼儿利用不同器具进行敲打发声，如为幼儿准备几个相同的玻璃杯，然后让幼儿将杯子盛上水，并设置不同水位的高度，然后利用筷子敲打杯子，感受不同杯子发出的声音，让幼儿感受声音的奇妙。然后引导幼儿在此基础上进行思考、分析，为什么杯子相同，发出的声音会不同？是因为水位高度不同吗？为什么会出现这样的现象？让幼儿能够循序渐进地参与到探索活动中，让幼儿的科学探索不断深入。在布设科学实验期间，为有效发挥幼儿的科学意识，进一步强化科学精神，幼儿教师需引领其在日常生活中养成善于观察生活现象的习惯，从生活实践中搜集和整理具体的实验素材，借助幼儿园具备的科学实验探究条件，对相关的实验内容展开深入探究。例如，引导幼儿观察磁铁吸附铁钉的现象，然后展开趣味性吸附实验。同时也可以引导其在生活中自主参与到蚕宝宝的成长记录实验活动中，在养蚕以及观察过程中感受蚕宝宝的生命蜕变历程。

（5）户外拓展，在生活中积累科学常识

在科学探索中，幼儿教师需要关注户外拓展活动的开展，这样能让幼儿真正融入科学活动中。让其可以在生活实践过程中积累更加丰富的科学常识，也能促使其形成更加丰富的知识储备。比如，幼儿教师可以带领幼儿深入大自然，感受自然的魅力，并从科学的角度让幼儿去发掘资源，观察现象，如可以带领幼儿观察植物的开花与结果，可以带领幼儿观察树叶脉络的差异，也可以搜集比较有特色的植物叶子，规范地制作植物标本。或者也可以与社区进行有效的结合，组织科学博物馆的观摩活动。让幼儿能够积极观察和了解科学知识，并在科学博物馆的氛围下培养其养成良好的科学态度。在博物馆中，可以将一些有趣的科学小发明成果展示给幼儿，幼儿教师也要与博物馆的人员配合，为幼儿讲解不同科学成果的具体原理，让其能够正确认识科学创新，并增长见识，让幼儿对科学活动产生较强的好奇心，并在今后的学习中，对科学探索任务更加积极，推动科学活动的有效落实，实现幼儿科学思维意识的有效启蒙。

（6）家园合作，拓展科学生活化教育空间

陶行知提出的生活化思想，在科学活动中具有很重要的指导意义。幼儿教师在教学过程中，需要以该思想为理论支撑，并融合家园合作的教育思想，通过双方合作对生活化科学探究的空间和载体进行有效拓展。让幼儿在学习活动中获得丰富的科学常识，并有效增强科学探究体验。比如，在进行“种子萌发”的科学活动中，可以设置亲子科学探究任务，让家长为幼儿准备黄豆种子、花盆、土壤和肥料，然后带领幼儿共同完成黄豆种子的栽种，通过适当浇水和施肥让种子顺利发芽，然后引导幼儿每天观察和记录黄豆芽的高度和粗度值的变化，让幼儿感受到生命的坚韧，同时也能让其积累一定的生活常识，认识到种子萌发需要的条件。或者家长在平时的生活中，可以带领幼儿深入生活，观察比较显著的科学现象，如喷泉喷水的现象，并向幼儿渗透正确的科学常识。

（7）坚持生活理念，关注和支持幼儿偶发性的科学活动

在生活理念的导向下，幼儿教师需要关注偶发性科学活动组织的规划，在幼儿日常的生活与游戏探索中，将所发生的科学现象进行有效整合，然后将其作为重要的素材，应用到科学活动设置中。比如，在幼儿参与吹泡泡的游戏活动中，幼儿教师可以合理设置生活实验，为幼儿提供肥皂水和其他材料，引导幼儿自主制作吹泡泡的器具，培养幼儿的创新意识，提高实践能力。

4.结语

在幼儿科学活动全面开展的过程中，幼儿教师需要认识到幼儿的思维训练和能力养成需求，在具体的教法上进行有效革新。坚持以生活理念为指导，在具体的活动形式和举措上进行合理优化。针对现实生活中的科学材料进行有效搜集，合理地设置情境，并对具体的科学探索环境进行优化设置，加强生活实验以及户外拓展等各项活动的规范组织，同时在开展科学活动期间，全面落实家校合作的思想，并以生活理念为导向，关注幼儿偶发性的科学活动，并进行科学指导，让幼儿在多元活动参与过程中对具体的科学活动形成良好的思想认知，并进一步增强在科学活动中的综合感悟。

参考文献

[1]黄震.试论陶行知生活教育理论对农村幼儿园科学教育的启示[J].亚太教育，2015（17）.

3052500589234