对幼儿园自主性游戏的实现条件研究

徐琳

摘 要：自主性既是个人的品格特性，也是人的素质内核。自主性涵盖两个特征，一方面是独立性，是个体在一定的条件下，对自身的活动具有支配与控制的权利。另一方面是果断性，在现实面前，能够合理地运用自己的选择权利，有确切的目标与上进心。为此本文对自主性的特点进行详细分析，针对影响幼儿园开展自主性游戏的因素，提出实现自主性游戏的条件，实现幼儿在游戏中的自主学习。以望借鉴。

关键词：幼儿园;自主性游戏;自主游戏

【中图分类号】G610            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）02-0096-03

Study on the Implementation Conditions of Kindergarten Autonomous Games

XU Lin （Xinyuan Kindergarten， Huaqiao International Business City， Kunshan City， Jiangsu Province，China）

【Abstract】Autonomy is the character characteristic of individuals， but also the core of human quality.Autonomy covers two characteristics. On the one hand， independence is the right to control and control their own activities under certain conditions.On the other hand， it is decisive， in the face of reality， can reasonably use their own right of choice， have the exact goals and ambition.In this paper， this paper makes an analysis of the characteristics of autonomy in detail， according to the factors affecting the development of autonomous games in kindergartens， puts forward the conditions to realize autonomous games， and realize children’s autonomous learning in games.For reference.

【Keywords】kindergarten; Autonomous games; Autonomous games

自主性游戏是为了培养幼儿的自主意识与自主能力。因此，在幼儿园中幼师应该在了解幼儿已有的经验上，适当引导幼儿共同参与、制定游戏的相关规则。幼儿园也应该为幼儿提供多元与开放的游戏环境，为幼儿创造游戏的机会，让幼儿按照自己的意愿选择游戏，幼师也要以参与者与观察者的身份进行相应的指导，以此促进幼儿的主动性与创造性发展。

1.自主性的特点

自主性是个体性格特征的一部分，是天生就具有的自主性潜力，自主的人也能够有效地控制外部环境与自己的冲动。对于个体来说，要依赖生存环境，才能获得良好的生存与发展，但是人不能消极地依赖生存环境，要以自己的行动与方式进行改变，在与环境的互相联系中占据主体位置。因此，在个体拥有独立自由的支配与控制环境的可能性后，在出现缺乏目标、犹豫不决的情况下，就会丧失拥有选择自由的权利。自主性的特点主要体现在以下两个方面：一方面为独立性，独立性就是指在一定外部客观环境的影响和压迫下，个体仍能对自己的活动和行为进行支配和控制;另一方面指的是果断性，即在面对客观事实时，主体能够合理地利用和使用自己的权利，有着明确的目标和决心。因此，自主性是个体的组成部分，如果个体缺乏有助于自主性成长的因素，自主性就会随着自身的消极而埋没。而加强对幼儿自主意识和能力的培养不仅能提高幼儿的自主性，同时对幼儿的日后发展也有着积极的意义和作用。

2.影响幼儿自主性的因素

自主性与自控性是每个个体成长的两大因素，自控性与自主性也是矛盾的对立面，二者在发展中出现的不平衡情况，就会组合产生不同性格的幼儿。自主性与自控性都较强的幼儿才是理想的状态，一般情况下，自控性稍强的幼儿其自主性就要差一些，自控性弱的幼儿，往往会表现出较强的自主性，此外，若幼儿两方面都较弱，就会直接影响幼儿的发育，如心理问题与行为问题等。因此，只单纯地强调培养幼儿的自控能力，会导致幼儿不知道该怎么支配自身的自主性与自控性，最后变得胆小退缩。我国目前出台的独生子女政策，让家长对幼儿表现出过高的关心与投入。家长都希望幼儿做个听话懂事的好人，不希望幼儿重走家长的路，想给幼儿安排一个平坦的道路。导致幼儿一直生活在父母的监控之下，尽管幼儿对某些活动没有任何兴趣，也要控制自己贪玩的欲望，满足家长的安排。幼師与家长对幼儿管得太多，看得太严，游戏与玩乐对幼儿来说是平时该有的活动之余的调味剂。长此以往，幼儿就被训练成了听话的羔羊，进而形成他主性人格，导致幼儿过于顺从客观情况以及生活环境，屈从于外界的控制和强迫，缺乏自我目标，在遇到困难时很容易放弃，不利于幼儿形成良好的人格和品性，而且这种过度强调幼儿的自我控制力，会忽视让幼儿通过主动探索达到适应环境的目的，也非常不利于促进幼儿的健康发展。

3.幼儿园自主性游戏的实现条件

（1）为幼儿自主游戏创造环境

幼儿园中的人文环境与物质环境共同组成了幼儿自主游戏的环境支撑，涵盖了幼儿园的区域设置、游戏材料的投放与游戏的规则制定等。一方面，针对以形象思维为主的幼儿，园中一些半成品的游戏材料更能激发幼儿游戏的兴趣，游戏能够激发幼儿的思维想象力与联想创造力。例如，幼师在游戏中可以开辟一块空的自由区，投放一些木棍、花布之类的半成品材料，供幼儿在游戏中直接使用或利用这些半成品自制玩具等，这样为幼儿创设一个自然的发展区域，让幼儿有更多的独立思考与发挥想象的空间。另一方面，同龄幼儿的自主发展既存在共性，也存在差异性。在进行幼儿园内的区域创设时，要遵循幼儿之间的个性差异，结合幼儿的年龄、能力与性格特点创设分层次的游戏模式，让幼儿能够在能力范围内进行自主选择，使得创设的难易分层游戏更利于激发幼儿的探究欲与挑战欲。最后，游戏的规则制定来源于幼师，幼师要放下权利，让幼儿通过游戏体验自己制定的规则，满足开展游戏的需要。例如：让幼儿园的几个小幼儿组成一个队，将气球系在一起，做成一个个“山洞”，并约定在钻“山洞”时不能碰到气球，要一个一个地钻过去，整个游戏过程幼儿都是自己商量、分工与协调。制定的游戏规则让幼儿在游戏中慢慢感受，为促进幼儿的发展与创造提供良好的环境。

（2）全面观察与重点观察

幼师在帮助幼儿开展游戏的过程中，为保障自主游戏的科学性、有效性以及适宜性，需要加强对幼儿实际情况的了解，才能有针对性地对自主游戏进行设计和优化，而实现这一目的最重要的方式就是观察。因此，在实际开展自主性游戏的过程中，幼师应加强对幼儿状态和游戏过程的观察，只有在观察的情况下，幼师才能了解幼儿游戏的需要，并在觀察中发现幼儿游戏的困惑，为后期的适当介入做准备。若幼师长期忽略观察的作用，就会导致幼师的指导带有一些盲目性，容易在幼儿游戏时出现过多的干扰行为，影响自主游戏开展的顺畅性，以及幼儿自主意识、创新和创造能力的培养，妨碍幼儿的自主性发展，这与自主性游戏的开展初衷相违背。在实际进行观察的过程中，幼师应及时将幼儿的表征、构造、合作与规则等典型的行为进行详细的记录，并在后期展开深入分析，以此审视、评价游戏环境、游戏材料以及游戏方式和方法的适宜性，进而有针对性地对游戏进行优化和调整。幼师要高效地运用全面观察与重点观察，一方面，在游戏之初要进行全面观察，并在此基础上，重点捕捉幼儿在游戏过程中生成的亮点与存在的问题。另一方面，幼师要掌握不同性格的幼儿在不同游戏中的重点。例如，在进行结构游戏时，幼儿更能以自主的方式呈现对结构的认识，并且幼师也要适当地观察游戏材料的使用情况，从中发现幼儿对构建游戏的相关困惑，为下一步介入提供依据。

（3）在现实中缺乏生存的土壤

在进行幼儿园的游戏活动中，幼师对游戏的指导存在很多误区，如很多时候，幼师都认为幼儿需要一定的帮助，但实际上幼儿并不喜欢在幼师的监视下开展游戏活动，幼儿认为没有幼师的监管才有自由，认为幼师会不同意他们玩这个游戏等。而幼师认为的有利于促进幼儿发展的游戏内容与主题，幼儿不一定感兴趣，这就导致在实际进行游戏设计和规划过程中，幼师过多地从自身角度进行自主游戏的设计，而且为了保障游戏的顺利推进，幼师也会在游戏过程中干预幼儿的操作以及游戏过程，幼儿的主体地位得不到有效体现，自主性培养自然也就无从谈起。而且由于在游戏中幼师的干预过多，导致幼儿在游戏过程中成为游戏的附属品，而不是游戏的主人，更不用说对游戏有控制的权利。幼儿在游戏过程中，要随时听从幼师的支配，从同伴的选择到游戏材料的选取，从游戏的时间到游戏情节的设定等，幼儿都没有自由掌控的权利，也不能在保持自己判断能力的情况下与同伴合作展开游戏。在幼儿园中幼儿也经常会因为有一点不符合常规的行为，就被同伴告状，并遭到批评。事实上，在幼儿群体中，不管是个人性格、兴趣爱好，还是想象力等方面都是不一样的，在整齐划一的环境中成长的幼儿，就像流水线生产的成品一样，只有相似性没有差异性。因此，幼儿在游戏中虽然有形式上的自主权利，但在实质上却缺乏有助于自主性成长的外部环境。

（4）幼师介入引发教育契机

在幼儿园中，不论是幼师的直接介入还是间接介入，幼师的指导都要通过弹性的控制，要注重发挥幼儿的主体性，最大程度地调动幼儿的积极性。幼 师在平时的指导中应该与幼儿的主体性相融合。例如：在幼儿园开展“超市游戏”活动时，幼师可以为幼儿提供不同的角色卡片，幼儿可以根据自己的喜好选择扮演相应角色，如售货员、顾客以及运输人员等，当作为超市售货员的幼儿，等了很久都没有小朋友来买东西的时候，幼师可以适当提醒幼儿，“是不是没有人知道这里是超市”，并建议幼儿适当地吆喝，同时引导其他幼儿进行购物，当有其他小朋友来超市进行购买时，售货员发现想要购买的商品没有了，于是紧急联系厂家配送，这时选择另一名幼儿扮演送货人员，或者搬运工人等，当超市的货品越来越多时，来超市购买的人也就越来越多。在这类游戏中，由于幼师的适当介入，超市中出现的小插曲，直接引发教育契机，让游戏能够继续进行，也能促进幼儿自发性的游戏生成，获得更全面的发展。在此过程中，值得注意的是，幼师应明确自身的引导作用，以及幼儿的主体地位，适当进行介入和引导，鼓励幼儿进行思考和尝试，而不是要求幼儿完全按照自己的思路操作，以此保障幼儿的自主性得到充分发挥。

（5）引导幼儿开展讨论分析

在幼儿园中进行自主性游戏评价，是要幼师在观察了解幼儿在自主性游戏的基础上，适时地引导幼儿对开展的自主性游戏进行评价与讨论。自主性游戏评价是否成功，关键要看幼师是否掌握了评价方式与要求，一方面，要将游戏中存在的矛盾原因呈现，积极引导幼儿进行集体或者个别的讨论，在此过程中，幼儿会不自主地进行思考和讨论，不仅有助于形成自己解决问题的方式，而且还能培养幼儿善于发现问题及解决问题的能力，然后鼓励引导幼儿分享创意与成功的体验和思考过程，既有助于培养幼儿的创造性思维，又能引导其对自身的思维过程进行梳理，形成良好的思维习惯。另一方面，幼儿也是评价的主人，要利用观察，了解幼儿自主游戏的情况，以及幼儿进行自主游戏的能力，并通过问题引导帮助幼儿将外在的经验转化为自身的经验。例如，在游戏与日常生活中，可以多问“为什么”“怎么办”等，以此锻炼幼儿的自主分析能力，并通过导论和评价，引导幼儿进行反思，不断完善自身的思维过程和思考方式。

（6）自主性养成依靠幼师的自主

幼儿每天都要与幼师生活在一起，幼师的一言一行也会对幼儿产生一定的影响，因此幼师需要加强对自身行为的约束和控制，并积极与幼儿进行沟通交流，为其解释相应的行为依据，帮助其形成自主意识。在幼兒进行喜欢的游戏时，幼师经常以干预的观念指导幼儿的游戏，尽管在游戏开始时，幼师将选择游戏的权利交给了幼儿，但在游戏过程中提供相同的游戏材料与主题，要求所有幼儿都要投入相同的情绪，这样不仅会导致幼儿缺乏个性的发挥，还妨碍了幼儿在游戏中的社会交往。因此，幼师若想让每个幼儿都在游戏中感到开心，就要鼓励幼儿自己进行选择，可以按照自己的意愿自主选择与他人交往的环境，也可以选择顺承父母的要求保持交往的环境。此外，幼儿也会在交往中模仿周围同伴，学会容忍与脾气控制。而且，周围的环境对幼儿自主性的培养也有极大影响，当幼儿长期处于一个被鼓励的集体环境中，也会激发幼儿的勇气以及自主意识，进而使得其朝着自主性方向前进一大步。要使幼儿对游戏活动具有支配与控制的权利，就必须给幼儿提供相应的机会。均等的游戏机会才能保证幼儿拥有平等的条件，能够自由地选择自己想玩的游戏，以此改变传统的幼师指导与安排，造成过去玩不到想玩游戏的情况。

4.结语

综上所述，自主性不是依赖于外界的个体自主选择与控制，教师要积极树立幼儿的主体观念，将幼儿看作自主性游戏的主体。不论游戏环节的创设，还是观察与游戏评价等，都要将幼儿的个体成长作为出发点，使幼儿真正成为自主性发展的导向和最终的归宿。相信随着对幼儿园自主性游戏的深入研究和探讨，我国幼儿园自主游戏的应用水平和效果都将会得到进一步的提高。

参考文献

[1]肖梦娇.从艺术主题活动“秋收乐”看幼儿园自主性游戏中教师的指导策略[J].教育界（教师培训），2019（10）.

[2]王加明.《指南》理念下对幼儿园游戏的新思考——以自主性区域活动《有趣纸箱变变变》为例[J].新课程，2020（39）.

[3]王惠.自主性游戏在幼儿教育中的应用研究[J].新智慧，2020（27）.

[4]沈松蕾.幼儿园区域游戏中的幼儿自主性培养策略[J].启迪与智慧，2020（09）.

[5]何晓霞.幼儿园区域游戏中幼儿自主性的培养分析[J].试题与研究，2020（25）.

[6]娄丹丹.导在恰当时  乐在自主中——“三观五导”提升大班幼儿自主性晨间套餐游戏的实践研究[J].智力，2021（09）.

3066501186509