开展合作学习，构建高效的初中数学课堂

林天山

[摘  要] 合作学习作为一种新型的教学理论和策略体系，对于改善课堂气氛、提升学生学习成绩及促进学生数学素养发展等具有显著实效，是当今数学教学中比较新穎的一种教学手法. 那么，如何开展合作学习，构建高效数学课堂？文章结合具体的教学实例，从“通过多种途径强化合作学习理论”“课前预设激发学习热情”“课中指导提升学习合力”“课后积极讨论巩固合作学习成效”四个方面谈谈具体的实践与思考.

[关键词] 合作学习;数学课堂;共同进步

长期以来，初中数学教学一直深陷应试教育的泥潭，课堂教学依旧存在着各种束缚学生思维发展和创新能力提升的现象. 新课程改革下，建立活力且具有创新的教育形式是刻不容缓的. 如何激起学生的学习兴趣，引导初中学生创造性地学习数学，已然成为初中数学教学需要思考的焦点问题.

合作学习作为一种新型的教学理论和策略体系，对于改善课堂气氛、提升学生学习成绩及促进学生数学素养发展等具有显著实效，从而得到世界各国的广泛关注. 鉴于此，本文章就如何借助于小组合作学习提升初中数学课堂教学效率谈一些思考.

通过多种途径强化合作学习

理论

教师执行教学任务，需要合作学习的相关理论、策略支撑，要想实现课堂教学的高效性，教师对相关知识的理解显得尤为重要. 学校应制定合作学习相关的规章制度和实施方案，带领全体教师学习，在全校范围内形成较浓厚的学习氛围. 同时，立足本职岗位，应用并优化合作学习模式，让教师充分认识和理解合作学习模式的实践操作，不能仅停留在理论层面上.

（1）教师需要认真学习与合作学习相关的科学理论，理解开展合作学习的必要性，对其发展历史、实践意义、具体操作、优化改进等进行深入思考[1]. 在课堂教学过程中告知学生合作学习的重要性、实施步骤、注意点等，师生对合作学习形成统一的认识，形成教育合力，提升课堂教学质量.

例如，某教师执教一堂“最值问题”的复习课，整节课中小组合作学习活动安排了足足6次之多，整个合作过程简单、重复、枯燥，毫无合作学习中应当具备的生气，课堂教学效率也是可想而知的. 可见，如何适切安排合作学习是教师需要深思熟虑的问题，合作学习的频率与时长应与教材内容和学生的认知水平相契合，这样方能让合作学习推动课堂效率的提升.

（2）教师需要一双“慧眼”，通过认真观察学生在课堂中的表现，发现学生的思维动态，解惑释疑，在提高分析问题能力、解决问题能力的同时不断完善思维并逐渐趋于成熟. 在教学过程中，教师也要重视对学生“慧眼”意识的培养. 大部分学生缺乏观察的习惯，喜欢插话议论，不太能听进他人的见解，这样合作学习的讨论看似热闹，其实流于形式. 教师在此过程中需要起到主导作用，耐心地引导学生学会观察，学会如何讨论问题，逐渐掌握方法步骤，达到合作学习的真实效应.

例如，一位教师在一次大型观课活动中，利用课前十分钟近距离与学生深入沟通，对学生有了初步的了解和认识，为之后小组合作学习的合理分工奠定了良好的基础. 在课中，教师根据小组成员的特征而合理分工，明确各自角色的职责，让小组成员之间形成相互依存、同舟共济的亲密关系. 这样一来，合作学习的过程自然就没有了往日的“大锅饭”场景，在合理有效的交流互动中自然而然就达到了互动增效、共同发展的效能.

课前预设激发学习热情

（1）认真预设，提升课堂合作学习的质量. 综合考虑学生特点、学习目标、策略选择、组织形式、任务安排、展开过程、评价反馈等方面，教师课前对分组学习的各个环节要认真预设[2]. 根据学生的知识储备情况，罗列出“课前预习”的内容提纲，应做到分清层次、注重难易，让每个学生都能找到与其水平相匹配的学习任务，全员主动参与合作学习，在不断完成学习任务时获得自信，有助于知识的积累和智力的发展.

例如，在执教“数据的分析”时，笔者在课前综合学生的认知和教材的相关内容进行合理分工. 在课中，引导学生共同探讨平均数、中位数、众数等概念，学生各司其职，准确了解了它们的特征、优缺点，并能通过实例诠释自身的观点，在共同学习中得以共同进步. 在这个过程中，每个小组成员都能参与探讨，积极发表自身不同的观点和看法;在听取别人的观点时，也能做到虚心、耐心和尊重，使得学习任务顺利而富有个性地得以完成，并形成了对概念更加深刻的理解.

（2）各司其职，确保合作学习“活而不乱”. 小组合作学习的过程中，学生各抒己见，踊跃发言，课堂气氛能够充分地活跃起来，但势必会带来新的问题——教师如何把控课堂呢？尤其是要控制好某些看着热闹实则混乱的无效合作学习. 在具体的实施过程中，某些学习小组里学习能力强、成绩优异的学生成了“决定者”，不允许同组其他成员对他提出疑问或者发表不同的看法，其他成员自然衍变成了“听众”角色，小组合作学习就变成了部分学生表演的舞台，大部分学生的合作学习能力逐步下降. 基于以上情况，为了让所有学生都能得到能力锻炼和提升，必须制定一套关于合作学习的行为规范，学生经过规范的引导继而形成习惯. 需要给予小组中学习能力稍弱的学生相应的重视，多给其表达自己想法的机会，以此保证每个学生都能提高学习兴趣，以获得成就感和自信心.

课中指导提升学习合力

（1）培养学生独立思考的能力. 教师在课前准备学案，让学生提前充分了解合作学习的任务，根据学案进行独立思考，形成自己的想法和见解，带着问题进入课堂合作学习，在头脑风暴中使学习更加深入透彻，发挥合作学习的优势，促发学生的学习激情.

例如，笔者在教学“三角形内角和定理的证明”时设计了一学案：引导学生先预习课本内容，剪下几张三角形纸片备用，同时思考问题“需要分几步证明一个命题？辅助线有哪些要求？怎样把三个角转化为平角？”学生在相应问题的引领下，自行学习分析，动手体验，亲历命题的求证过程，培养了学生独立思考以及分析和解决问题的能力.

（2）课中巡回保证合作学习的成效. 学生合作学习并不是学生自由自在、教师放任不管. 教师应根据不同的授课内容严格控制学生自主学习、交流讨论的时间，学生讨论的过程教师也要适时参与并有针对性地进行指导，尽可能让每位学生都能表达出自己的想法，教师要倾听学生的讨论，获得有价值的信息，及时鼓励有创意的见解，精准点拨并答疑解惑.

课后积极讨论巩固合作学习

成效

课后的讨论交流也是合作学习的关键点之一. 例如，笔者在教学“轴对称变换”的内容时，先请学生通过书本、网络查找资料，写一篇关于“轴对称变换图形给生活带来的美”的小短文（几百字），写完后交由小组长汇总整理，凝练出文章的精彩部分组合成一篇新文章，代表小组合作学习的成果在课堂进行交流展示. 这样既能满足不同层次学生的参与热情，又能提高团队合作的凝聚力，发挥集体智慧的作用，让所有学生都能有不同程度的收获.

总之，合作学习不能重合作轻个性，重结果轻过程，重主体轻主导，重过场轻探索，重课内轻课外. 教师要以新课程理念为指导，关注课前、课中和课后三大模块，提前设计好思考的问题和讨论的内容，实施好理性化教学，把握合作学习的空间和时间，合作学习定能收到良好的学习效果[3]. 长此以往，才能让合作学习模式真正成为“学习内驱力”，助力良好的学习氛围的建立，推动学生的全面发展，构建高效的数学课堂.

参考文献：

[1]唐怀萍，都日娜. 探究小组合作下初中数学纠错能力实施策略[J]. 数学学习与研究，2019（17）：86.

[2]杨翠蓉，周成军. 布鲁纳的“认知发现说”与建构主义学习理论的比较研究[J]. 苏州教育学院学报，2004（02）：27-31.

[3]金燕. 合作学习的教学实践与研究[J]. 初中数学教与学，2016（08）：1-2.

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