核心素养视野下高中思想政治学科活动型课堂构建

摘 要：高中学生素养的发展具体表现在政治课程中时就是政治核心素养，它是指通过学生对于政治课程的理论、方法等内容的学习，形成与现实生活相对应的政治觉悟、价值取向、道德品质等的实践性素质。随着教育改革的不断推进，思想政治教育已经深受人们的重视，学生核心素养的培养也越来越受到人们的关注[1]。有效培育高中学生核心素养，需要依托活动型课堂的构建，提高课堂实效。

关键词：核心素养;高中思想政治;活动型课堂

当今世界，科技日新月异地发展着，知识更新速度飞快，变化的需求明确了学生应该具有的个人素养，明确了学生学习的方向和需要具备的品格、能力。面对身心发展日渐成熟、抽象思维和独立意识逐渐增强的高中学生，核心素养培育非常关键，而核心素养的有效落实要依托活动型课堂的构建。因此，作为高中思想政治课教师，要认真研究本学科课程的特点，厘清政治核心素养诸要素，通过议题的设计、活动的开展，注重直接经验和间接经验相结合、理论学习和社会实践相结合，引导学生合作、探究、感悟，提高学生素养，彰显思想政治学科的德育功能。

一、高中思想政治核心素养培育的重要意义

思想政治学科核心素养主要包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与四个维度，这些素养的有效落实对培育适应社会发展的人，对落实立德树人的根本任务具有重要意义。

（一）有利于提升政治认同。政治认同是学生坚定信念、坚定立场的基本要求，是对我国主权、精神、文化和社会主义道路的基本认同。我国是社会主义国家，思想政治课程内容具有确定的导向性，政治教学应引导学生坚定社会主义制度自信，认同并践行社会主义核心价值观。

（二）有利于培育理性精神。理性精神指的是当学生面临着各种困难和挑战时，他们能够做到冷静思考、以事实为依据，并重视对证据的追寻，对所获得的数据，以及信息进行批判性的接受，从而做出正确的决定[2]。进入高中阶段，学生的独立意识逐渐增强，教师应该在其独立意识的基础上培养他们的理性思维模式，帮助他们解决生活和学习中的问题，使其正确认知自己的社会价值。

（三）有利于增强法治意识。法律法规是我国社会中每位成员都要严格遵守的准则，在核心素养中，法治意识是指在社会生活中能够认同法治的价值，注重对法律方面知识的学习，有自觉的法律意识，能够做到学法、懂法、守法、用法。高中阶段的学生是否具备法治意识，不仅关系到他们未来的发展，更重要的是关系到我国法治建设的进程。所以，高中政治课堂应重视对学生法治意识的培养，教师要通过有效的课堂构建来培养学生良好的法治意识。

（四）有利于增加公共参与。在政治学科核心素养中，公共参与精神主要包括具备足够的正义感、敢于担当、主动参与各种公共活动、尊重公共精神等内容。人在社会中存在，具有社会的属性，在高中思想政治教育中，需要培养学生的公共参与精神，让学生懂得团结协作的重要性，培养学生参与社会活动的热情和信心。

二、高中思想政治课堂面临的困境

（一）学生学习兴趣有待提高。高中思想政治课程涉及的知识面广，包括经济、政治、文化、哲学等模块，具有一定的理论性、系统性和综合性，不似小学初中那么简单，需要识记的理论知识更多，需要理解的知识点也更有深度。这些课程特点一定程度上影响了学生学习政治学科的兴趣，特别是有畏难情绪的学生，在高一阶段需要较长的时间才能适应。

（二）教师教学方式比较单一。长期以来，教学评价的依据多以考试成绩和教学目标为主，单一的评价方式直接限制了教师的教学思路，大多数教师在教学时以讲授理论知识的教学方式为主，教师一堂课滔滔不绝，学生却听得昏昏欲睡，缺少师生互动的课堂，难以引起学生的学习兴趣。这种教学方式不仅降低了高中思想政治的课堂效率，忽视了学生能力、素养的养成，还阻碍了教师自身教学素养的提高。

（三）学科价值没有得到充分体现。许多教师在进行课堂教学时，所讲授的内容直接照搬教材，照本宣科，缺乏理论知识的拓展阐释，理论知识与生活实际相脱离，忽视了学科知识的社会价值。教师教给学生的只是一套“高高在上”的理论知识，关于如何运用这些学科知识分析解决实际问题、如何在这些理论知识中感悟真理的价值、如何通过这些理论知识树立起科学的世界观、人生观和价值观等问题并没有得到重视，学科价值没有得到充分体现。

三、高中思想政治活动型课堂实施策略

课堂，是学校教育的主阵地，构建活动型课堂，无疑是培育学生核心素养的最佳策略之一。活动型课堂针对不同政治课程的课题设计相应的活动，强调每个学生的主体参与性，学生在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中收获，因其具有趣味性、实践性、运用性，不但教育形式颇受学生欢迎，而且教育效果也十分显著。活动型课堂所构建的民主化的师生关系，生活化的探索体验，发展性的课堂评价，流淌着新课程改革的新鮮血液，它将高中思想政治学科知识与德育教育结合起来，注重课程内容与生活实际的关联，鼓励学生积极参与、小组合作、乐于探究，在学习新动能的作用下实现核心素养的养成。

基于思想政治课堂面临的困境和高中政治核心素养的要素，结合实践，笔者主要从以下五个方面构建高中思想政治活动型课堂。

（一）优化教学方法，增强课堂参与感

常用的教学方法有许多，每一种教学方法都有其独特的作用。比如：情境教学法就可以提高学生的学生兴趣，将教学内容直观化，将学生快速带入学习状态，有效调动学生的感知，发散自身思维;讨论法、任务驱动法，则主要是借助小组合作的学习方式，倡导学生分小组进行学习，展开互动交流，在团队合作中不断获得新知。作为思想政治教师，需要不断提高自身水平，针对课程知识的特点及其与社会生活的契合点，综合运用多样式的教学方法来调动学生的课堂积极性，提高课堂关注力，增强课堂的参与感，以此来达成学生核心素养的目标。

例如：在教授《实现人生的价值》时，可以以“最美奋斗者”为议题，结合2019年“最美奋斗者”黄文秀和屠呦呦的事迹开展小组合作学习。最美奋斗者黄文秀在修完研究生学业时，毅然放弃城市中大公司的高薪聘请，反而回到家乡中投入脱贫第一线;屠呦呦1969年1月参加“523”项目，重点负责中草药抗疟疾的研究。她把不到4岁的大女儿送到别人家寄住，带领科研团队开始埋头于寻找抗疟药物的突破口。针对这些事迹，再为学生的议题探讨作出指导，引导学生思考“最美奋斗者”何以“最美”？实现人生价值的途径到底有哪些？学生在互动探究之后进行梳理，知道了要在劳动和奉献中创造价值、要在个人与社会的统一中实现价值、要在砥砺自我中走向成功，通过小组合作、互动交流实现了政治核心素养的培育。

（二）创设问题情境，激发学习热情

教材一旦编写完成，它便在一定程度上与不断变化的生活实际“脱离”了，具有一定的抽象性和“滞后性”，问题情境的设置能够还原理论知识的生活来源，是教材知识与变化着的生活实际相连接的桥梁，使教材知识化抽象为具体，变“滞后”为鲜活，这无疑为激发学生的学习热情创造了条件。同时，问题情境是对社会生活的再现，问题情境的设置将学生置身其中，可以让他们在情境体验中主动思考，加深对理论知识的理解，也能够增强他们对理论知识的迁移运用能力，全面提升学生的政治素养。

例如：在经济生活《价格变动的影响》这一课题的教学时，教师可以有序安排学生来饰演不同的角色，以此来创设问题情境。把学生进行分组，分别扮演消费者和生产者，体会不同主体在面对商品价格变动时所做出的决策调整。比如：消费者在面对黄金的大幅度涨价时，会选择观望、减少购买，而面对粮油等生活必需品的涨价却不会大幅度减少消费;面对市场上紫菜价格不断攀升，农户会考虑在来年增加生产、提高紫菜的产量等。在以上情境感悟之后，教师通过议题设置，引导学生深入探究，总结出价格变动对消费者和对生产者的不同影响。生活化的情境设置使学生兴趣浓厚，在体验情境的过程中锻炼了他们分析问题、解决问题的能力，不但使他们对该知识的理解更加透彻了，而且培养了他们的社会适应性，提升了政治素养。

（三）丰富活动形式，增强体验效果

核心素养养成的过程，是对理论知识进行内化、感悟、认可的过程，因此，比教师讲了什么更重要的，是学生体验到了什么、明白了什么。丰富多彩的课堂活动形式，能促使学生产生深刻的体验，是达成素养目标的重要方式。针对高中学生思维活跃、兴趣广泛、求知欲极其强烈的特点，教师可以设计集趣味性、知识性于一体的形式多样的课堂活动，让学生喜闻乐见、易于接受。比如：座谈会的形式是围绕社会热点和学生关注的问题，给老师和学生提供一个平等交流、互动发言的平台;谈论会的形式主要是对问题进行阐述和论证，发挥集体的力量对相关课题进行探究，从而提高学生的思想认识;辩论会的形式是针对学生容易混淆、理解不深刻的问题，将学生分为正反两方进行辩论;问卷调查的形式是根据特定主题，设计好问题，形成调查问卷，要求学生填好问卷后上交，教师组织学生对问卷答案进行统计，对统计结果进行分析探究。还有模拟法庭的形式、角色扮演的形式等。

例如：在經济生活《树立正确的消费观》这一课题的教学时，笔者设计了一份《中学生消费观调查问卷》，问卷内容包括：“你挑选服装的要求是时尚前卫、突出个性还是质量好、价格便宜？”“你过生日，同学送你一件价值100元的礼物，他过生日你准备花多少钱为他准备礼物？”等七个问题。上课时，先把问卷分发给学生填写，填好后对结果进行统计，进而针对统计结果进行分析，学生很容易就能理解从众心理、求异心理、攀比心理、求实心理这四种消费心理的利弊，以及该如何树立正确的消费观。这种活泼的形式，学生愿意积极参与，容易接受，使素养的养成“水到渠成”。

（四）关注时事政治，丰富课堂内容

时事政治是近期所发生的政治、经济、军事等方面的热点，包括国内热点事件和国外热点事件，因其时代感强、亲近生活，容易引起学生的关注，对学生有一定的冲击力。同时，通过引导学生从多个角度去分析社会事件，能够培养他们辩证思维的能力，提高他们明辨是非的能力，引导他们进行正确的价值判断和价值选择。甚至还可以让学生参与到社会事件的解决中，提升他们的政治认同和政治参与能力。总之，在课堂上和学生一起分享时事政治，不仅能够丰富课堂内容，还能够拓宽学生的视野，培养学生各方面的能力，有利于学生核心素养的培育。

在活动型课堂的构建中，政治教师可以提前准备一些社会时事新闻，利用课前几分钟时间来讲述给学生听，也可以组织学生提前准备，并轮流把自己准备的新闻热点讲给其他同学听，或者分享自己对某一社会事件的见解。时事热点素材的呈现，可以是口述，也可以通过视频、图片等形式，但素材的选取上，要注意选择有意义、有代表性的时事政治素材。同时，时事政治的内容也可以渗透在议题的设计、问题情境的设置、小组合作探究等活动构建过程中，让思想政治课堂跃动着时代的脉搏。

（五）结合社会实践，融入生活经验

结合社会实践进行教学，是活动型课堂的延伸，也是提高课堂实效性的有效方法。教师结合思想政治课程的相应课题，进行精心设计，组织学生通过参加社会调查、人物访谈、行使政治权利等社会实践活动，给学生近距离观察社会、体验生活的机会。在实践活动过程中，引导学生做好记录，紧密围绕议题，根据实践情况不断完善活动的方案，同时鼓励学生交流探讨，让学生在生活中感悟理性精神，提升政治认同，培养社会责任感，提高独立解决问题的能力。

例如：教师可以组织学生去调查乡村小学的建设情况，通过与农村困难学生的交流和互动，来提高学生们的政治意识和公共参与意识，让学生自觉地为帮助那些困难儿童贡献出自己的一份力量。经历过这些社会实践之后，学生对国家政策能够有更加深入的了解，对社会事业的发展也能够有更强的责任感。

再比如：教师可以通过引导学生参与村里的选举活动，让学生真真切切参与到村民自治的实践中。活动之后，教师再引导学生把搜集到的资料按选举、管理、决策、监督四个方面进行分类整理，通过参加社会实践加强学生对社会主义民主政治的认识，把课堂知识和社会实践充分地结合起来，有效提高高中学生对思想政治课程的学习兴趣和学习效率，达成核心素养的培养目标。

结束语

高中思想政治活动型课堂符合新课程改革的要求，为学生政治核心素养的培育插上腾飞的翅膀。活动型课堂的构建要求充分考虑教育教学实际，紧密结合思想政治课堂实际，综合运用多样的教学方法，科学合理地设计教学议题、教学情境和实践活动，同时利用丰富的时政素材，调动学生的积极性，增强学生的参与感，以保证高中思想政治课堂中高效的教学效率。

参考文献

[1]姜书野.浅谈核心素养视野下高中政治课堂教学策略[J].科学大众（科学教育），2017（11）：33.

[2]关于活动型思想政治课程的思考[J].思想政治课教学，2016（4）：25.

作者简介：王明霞（1985- ），女，汉族，福建莆田人，中学一级教师，大学本科。研究方向：高中政治教学。

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