中小学教师的领地与高地

崔志钰

大学的很多老师都有属于自己的研究领地，并且在自己的研究领地里持续耕耘，逐渐把研究领地变成别人难以企及的高地。同样，中小学一线教师也应该拥有属于自己的教学领地，并将自己的教学领地建设成高地。

何谓领地？领，令页，即下命令的纸张;地，土也，可泛指场域。“领地”可理解为有发言权和决定权的地方。在心理学领域，领地指个体所拥有的特定空间内的防御权和行动权。社会心理学将领地定义为个体所拥有的有权利行为并抵御他人来犯的空间。虽然空间关系理论提出了四种形式的领地，但归结起来，领地可以分为公共领地和私有领地。

一线教师能不能拥有属于自己的私人领地？这是首先需要回答的问题。以中小学语文教师为例，每一名语文教师都在从事语文学科教学，那语文学科教学就是中小学语文教师的公共领地，当然这一公共领地还可以根据学段做出相应的划分。既然是公共领地，就不存在所有权的归属，所有的语文教师都有权利在这块领地里耕耘;正因为有所有语文教师的持续耕耘，才促成了语文学科教学质量的持续提升。学科教学作为公共领地，一线教师不可能搞“圈地运动”，阻止他人进入这一领域。在这种情况下，一线教师能不能在这块公共领地内开辟出属于自己的教学领地，在学科教学的某一领域内拥有话语权和决定权？就如同企业生产的产品，在没有市场壁垒的情境下，都有进入该市场的权利，然而真正在该市场拥有话语权的企业并不多，优质的企业往往利用市场细分确立自己的产品定位和目标群体，以质量和特色赢得一席之地。……