中小学教师的领地与高地

崔志钰

大学的很多老师都有属于自己的研究领地，并且在自己的研究领地里持续耕耘，逐渐把研究领地变成别人难以企及的高地。同样，中小学一线教师也应该拥有属于自己的教学领地，并将自己的教学领地建设成高地。

何谓领地？领，令页，即下命令的纸张;地，土也，可泛指场域。“领地”可理解为有发言权和决定权的地方。在心理学领域，领地指个体所拥有的特定空间内的防御权和行动权。社会心理学将领地定义为个体所拥有的有权利行为并抵御他人来犯的空间。虽然空间关系理论提出了四种形式的领地，但归结起来，领地可以分为公共领地和私有领地。

一线教师能不能拥有属于自己的私人领地？这是首先需要回答的问题。以中小学语文教师为例，每一名语文教师都在从事语文学科教学，那语文学科教学就是中小学语文教师的公共领地，当然这一公共领地还可以根据学段做出相应的划分。既然是公共领地，就不存在所有权的归属，所有的语文教师都有权利在这块领地里耕耘;正因为有所有语文教师的持续耕耘，才促成了语文学科教学质量的持续提升。学科教学作为公共领地，一线教师不可能搞“圈地运动”，阻止他人进入这一领域。在这种情况下，一线教师能不能在这块公共领地内开辟出属于自己的教学领地，在学科教学的某一领域内拥有话语权和决定权？就如同企业生产的产品，在没有市场壁垒的情境下，都有进入该市场的权利，然而真正在该市场拥有话语权的企业并不多，优质的企业往往利用市场细分确立自己的产品定位和目标群体，以质量和特色赢得一席之地。一线教师自然也可以在学科教学的“市场细分”中找到自己的位置，通过自己的特色和优势，确立属于自己的领地。

一线教师如何才能拥有属于自己的私人领地？大体包括以下三条途径。

一是以教学主张为核心的教学體系建构。教学主张其实就是教师对教育教学的整体理解和核心理念，教师对教育教学理解是否科学、深刻且独到，在很大程度上决定了教学主张的生命力。当前标签式的教学主张并不鲜见，很多地区和学校也在倾力打造教师尤其是名师的教学主张。从这个意义上说，拥有自己的教学主张并不难，关键在于以教学主张为中心，整体建构教学体系，将教学主张落实到教育教学的实践中，使教学主张在课堂教学中落地，并以此为基础，形成关于学科教学的一整套说法和做法，如此以教学主张为核心的教学体系就为构筑教师的学科领地奠定了基础。

二是以教学风格为核心的教学形态塑造。教学风格是教师的教育思想、个性特点、教育技巧等在教学过程中独特的、和谐的结合和经常性的表现，是教师教学特质的集中体现。有没有教学风格、有怎样的教学风格是一名教师区别于其他教师的重要标志。教学风格是个人特质的彰显，别人难以复制，因此教师自然可以开辟个人的教学领地。但这一领地毕竟是微小的，现在很多教师更为注重教学方法和教学模式的创新，这可以看成教学风格的“升级版”。在教学方法上，有邱学华的“尝试教学法”、李吉林的“情境教学法”等;在教学模式上，有一些教师倡导的六步教学、游戏式教学、项目式教学等。经过长期的实践，教师可以在教学方法和教学模式上独树一帜，逐渐形成自己的教学领地。

三是以专项研究为中心的深度教学挖掘。这种专项研究并不在学科教学的每一个方面广泛铺开，而是专注于学科教学的某一个方面，大胆实践、改革创新，逐渐形成研究与实践优势。比如，有的教师专攻小学作文教学，践行童化作文、田野作文等;有的教师专攻初中物理实验教学，在虚拟仿真、VR体验等方面持续探索;有的教师专门研究童诗、童话;有的教师则醉心儿童文学作品创作;等等。教师通过对学科领域某一方面的深入研究，赢得学科研究优势，形成学科教学特色，进而确立学科教学领地。

并不是所有的教师都能拥有属于自己的私人领地，因为并不是所有的教师都能拥有鲜明的教学主张。围绕教学主张进行相对完整的教学体系建构，能拥有自己的教学风格或能进行专项研究、深度教学挖掘的教师也并不多见，这就注定一线教师想拥有自己的私人教学领地是困难的;而能将私人领地建设成高地的教师就更为稀缺，这不仅需要实践层面的持续耕耘、不懈探索，更需要理论层面的守正创新、刻苦钻研。

一线教师如何才能将自己的教学领地建设成高地，同样有三条路径。

一是矢志不渝地坚守。一些教师经过长期的艰苦努力，拥有了自己在学科教学中的领地，却没能持续经营领地，致使领地“荒芜”;一些教师在拥有自己的学科领地后，迅速地转换“跑道”，企图占领新的领地，导致领地易主;一些教师在获得教学领地后故步自封、盲目排外，以致领地失守。坚守自己的领地，就是视领地为“责任田”和自己的教学使命，要用整个职业生涯来坚守，既不朝三暮四，也不任其自然，而是“咬定青山不放松”。

二是小心翼翼地开拓。有的教师在拥有自己的学科领地后，急于“开疆拓土”，企图成就“伟业”，如同企业在一个领域拥有市场地位后，急切地开拓其他市场，这种快速扩张极易使自己原有的领地处于风险之中。拓展领地并无不可，关键在于确立领地拓展的边界，避免盲目拓展。其实学科教学领地的拓展并没有严格的边界，尤其在跨界成为热词的当下;但学科教学领地的拓展应该始终围绕圆心，这个圆心就是自己的教学主张、教学风格或专项研究，这个拓展就是不断丰富教学主张、凸显教学风格、深化专项研究。以李吉林老师的情境教育为例，她以情境教育为圆心，几十年如一日，从“情境教学”到“情境课程”再到“情境学习”，不断丰盈情境教育的内涵，夯实情境教育体系，在情境教育这一领地达到了一个新的高度。小心翼翼地开拓就是不急于求成，不“野蛮”扩张，而是围绕圆心，以“滚雪球”的方式，不断积淀，成就教育的高地。

三是与时俱进地创新。创新是教育的灵魂。当下正处在数字社会向智慧社会的转型期，教育也在经历深刻的变革，领地需要坚守但很难固守，只有将最新的科研成果及时应用到自己的学科教学中，使自己始终站在学科教学的最前沿，才能使自己的教学主张、学科教学与时代脉搏同频共振。笔者在长期的教学实践中，不断探寻积极课堂教学载体，从“项目教学”到“微型项目教学”到“微型游戏项目教学”再到“微型游戏项目多样化教学”，以教学载体的与时俱进推动积极课堂教学模式不断升级，形成了独特的教学模式和话语体系。

一线教师拥有自己的教学领地，不仅是教师专业发展的自身需要，更是教育高质量发展的现实需要。高质量教育离不开每一位教师的高品质发展和高品质教学，只有将每位教师的教育领地建设成一块又一块教育高地，才能以层峦叠嶂的教育高地成就教育的高质量发展。

（作者单位：江苏省海门市新职业教育研究所）

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