运用乡土历史资源,实现初中历史高效课堂

冯秋霞

关键词：乡土历史;初中;高效课堂;融合发展;教学资源

引言：乡土历史资源包括的内容十分广泛：乡土气息、精神文明、文化遗址、民风习俗、历史沿袭以及影响深远的重要人物和实践都是不可多得的珍贵资源。了解国家的历史文化包括本地乡土历史是一个人能够树立正确的人生观、世界观和价值观的必要基础，初中学生开始学习和了解历史能够以国家的潜在力量，继承和发扬民族优秀文化。历史文化是国家社会之根基，初中教师结合史料对学生进行历史学科的教学，有利于学生扎根现在，认识历史，眺望未来，为人类社会的发展设计理想方案，综合爱国主义，践行民族团结。

一、学校历史课堂现状以及运用乡土历史资源教学的意义

一、家校思想的局限和课堂学生学习和教师教学的现状

家长和学校对学生的期望和教育思想在学生的学习和发展中占据很大的部分，为了学生的发展前途，在高中分科之后，大多数学生会选择理科。历史学科在高考中属于文科考试科目，在应试教育的发展要求下，很多学生家长和学校教师都是偏重于理科，认为文科的发展前途低于理科，在高中划分科目的时候，文科选择的人数较少。虽然在初中学习阶段，历史是必学的科目，但是由于教师和家长的思想局限性，学校在进行课程安排上，将历史放在了副科地位，安排的课程大大减少，再加上学校不重视，给予的教学设备数量较少，学生没有对历史的深度学习机会和生活实际的结合，学习兴趣和学习热情低迷，不管是国家历史还是当地历史文化都了解甚少，容易导致价值观的偏差和文化根基的动摇。

教师和学生分别作为学习过程中的主导和主体，教师作为社区型的开放型教师，其教学方式、教学思想和学生自身的学习态度、学习方法都有很大的影响力。尽管现阶段学校在国家的要求下进行增效肩负的“双减政策”和素质教育，学生需要全面发展，但是不可避免的产生教师教学的问题。教师经过专业的组织训练，具备丰富的学科知识，但是缺乏一定的教学经验，与时代发展不同步的传统教学理念，在课堂上主要使用一对多模式的讲授法，将教师本身放在了主体位置，“满堂灌”式的向学生灌输带有鲜明个人色彩的问题解决方式和理论知识。学生中有自身对历史缺乏兴趣，明确学习理科的学生，在这种自我参与感缺乏的课堂，逐渐丧失了学习兴趣，成绩落后，没有深度思考学习的能力，思维逐渐僵化，大大局限了发展空间，泯灭了发展机会。而对历史感兴趣的学生，却因为“填鸭式”的教学和学校空间的局限性，只有书本知识进行吸收，没有生活实际作为填补，导致学生现在只会“死读书”和“读死书”的现状。

二、初中历史课堂上融合乡土历史资源教学的意义

初中的学生正处于青少年时期，经过了繁重好奇心和活泼好动的小学阶段，保留着适度的探索求知欲和上进心，即将迈步书本理论更加丰富的高中阶段。尽管在高中阶段还会面临是否选择历史学科的问题，但是在初中阶段有一定的历史基础是必不可少的。国家的历史资源广泛且覆盖广阔，学生能够进行一定的学习，但是有一定的距离感。运用乡土历史资源进行教学，有利于拉近学生的历史的距离感，促使学生更加主动的学习研究，以激昂的学习热情进入学习状态，大大提高了学生的学习效率。以本土历史资源作为教学材料，有助于学生了解自己生活的地方，养成乡土情结，更加具备探索动力，感悟家乡的历史风貌和文化条件，感性认知结合理性认知，融入骨血，加深印象，优化知识交互过程，为自身的学识做好储备，拓宽眼界，增加文化涵养。

二、运用乡土历史资源实现初中历史高效课堂的教学策略

一、开展专题讲座，了解理论知识

专题讲座作为人们常用的聚集传播知识的主要途径，能够通过专业人士的讲解，给学生做好切实的人生引导，开拓事业，多方面扩充知识储备，围绕一个主体进行宣讲，充分利用和节省了空间，有利于活跃的学术氛围的形成。教师在教学历史上可以采用这种讲座的宣传方式，在学校的帮助下，组织学生进行历史讲座的听讲和学习，打破现行的课程主宰教学的局面。

例如，教师在教学七年级的第一单元《中华文明的起源》时，这单元主要内容有对祖国境内的远古居民、原始的农耕生活等内容的讲解，要想综合性的了解人和其生活方式，教师可以围绕“中华文明”这个主题进行专题讲座，重点进行阳江当地文明的宣讲。首先是阳江地名的形成的历史自秦开始为两阳地区，阳江的前身为高凉郡治、安宁县，经历汉代、三国、南北朝等直至1988年在中华人民共和国期间阳江、阳春从江门市分出，新建成为地级市建制的阳江市等等，阳江风筝已经有1300多年的历史了，还可以和当地政府合作开展，对本地的山歌节、跳禾楼的文化习俗进行宣讲。在大的历史背景活动下，还可以购买一些当地特色的手工艺品，类型要完全且多样化，以工艺品作为关键点展开讲解阳江历史悠久的一年一度的高留圩工艺品活动，向学生具体历史文化来源的知识普及，重点是对阳江市和人民生活的历史传统和文化习俗进行学术化的专业讲解。告诉学生阳江在千年的发展中形成了具备岭南文化也兼具地方特色，拥有丰富的历史文化资源，正在朝着人文荟萃的文化名城的目标稳步发展。

通过这种专题讲座的宣讲开展，能够增加学生对历史过往的了解，激发其对历史 的学习兴趣，迫切想深入了解当地文化。在紧急和知识全球化的今天，重视时代的发展，学生从历史中吸取经验，汲取精神力量，陶冶情操，让地方家乡也能作为一个寓寄民族精神和民族文化的场所，协同国家稳步发展。

二、综合多媒体设备，拓展历史认知

创新是时代精神的核心，任何东西都需要与时俱进才不至于被抛弃在时代的洪流之中。教育行业作为国家发展和民族进步 的基石，是为国家输送人才的主要场所，教学设备和教学方式融入现代的科技手段，教师转换传统老旧的教学思想才能够真正提高课堂教学效率。历史作为重要的教学资料，借助现代化的信息手段进行呈现，才能发挥历史资源的实用性。

例如，学生在学习九年级的《近代科学与文化》时，本课教师主要讲的内容就是世界上的科学家和文学巨匠以及音乐美术大师。教师要想加深学生对人物的辨别能力和区分时，可以结合多媒体设备，在课前准备好这些人物的生平资料和生活的地方作为教学材料，要想加深印象，还可以结合阳江当地的优秀历史人物：大气科学家曾庆存、音乐家何士德以及文学家谢绍祯等等，将这些优秀的阳江历史人物放到对应的教学板块进行讲解，通过PPT向学生普及其具有影响力的时代作品，还可以展示给大家这些近代历史名人所做出的杰出贡献，再附加这些名人居住生活地方的图片，图文结合，以直观的经验进行教学。

通过历史教学结合现代化的信息手段，充分运用了互联网资源，突破了历史和现代的壁垒，大大提高了学生的历史学系兴趣，有利于发挥榜样的力量，塑造学生优良的品质。运用多媒体进行教学，符合时代的步伐，营造了历史的氛围感，探究古人的知识运用，以历史促成长。

三、丰富历史活动，进行实践探究

历史课程的理论知识学习是学生必须了解认识的硬性知识，能够帮助学生认识世界、了解世界以及探究世界。社会多数学校都偏重于课堂教学教材上的知识，忽略了实践活动对于学生增长能力进行实操的重要性。理论来源于实践，历史知识的学习也毫不例外，虽然学生无法再经歷一遍历史事件，但是可以切实感受一下从远古遗留下来的文明，从中获得启发。

例如，在八年级上册的《世界历史》中，有课程标题为《古代科技与思想文化（二）》，这节教材内容重点教学了古代西方的文学与戏剧、杰出的科学家以及著名的建筑三个方面，详细介绍了希腊时期的《荷马史诗》还有阿拉伯文明的《一千零一夜》等等古代世界文明，包括“给我一个支点，我可以撬动整个地球”的科学家阿基米德，以及世界上风格鲜明的罗马式和哥特式的建筑，教师无法带学生进行古希腊和阿拉伯当地的探访，但是可以结合阳江当地的历史建筑文明遗址，进行春游踏青活动，同时进行古建筑的参观，去到拥有百年历史的古街，参观传统的骑楼建筑，感受老街文化。带动学生真实耐心的观察这座海滨城市，了解现代的城市建筑特点，还可以在回到学校之后，通过实物工艺品展示符合本单元主题的内容，以实际例子告知学生阳江对国家水下考古事业的贡献，开展板报活动，组织学生对这次的活动进行展示，结合课本知识，区分建筑的不同特点。

通过多元化的活动形式，有利于学生了解世界西方文明之后再和我国的文明历史做综合对比，掌握各自的特色，拥有文化自信和自豪感，拓展知识面，对自己家乡的历史也有一定的认知，感悟大千世界下，小城市的生命组成，促使隐秘的角落重新焕发光彩，继承和发扬传统文化。

结语：综上所述，本文是通过对现代社会初中历史学生学习课堂的教学研究，纠正历史课堂上学生和教师不重视以及课程安排较少，教师传统的讲授法教学的问题现状，继而提出可行的教学策略，提高学生的学习兴趣。教师可以结合学校的多媒体设备，填补学生的历史认知框架，还可以增加历史活动，鼓舞学生对本地的乡土历史积极进行探索研究，再结合历史专题讲座，增加学生对本土理论知识的了解。运用乡土历史资源，综合理论教材的知识，深化研究。历史故事和历史遗迹具有丰富的趣味感，从教学心理学的角度来说，完美适配初中学生在这个年龄阶段的好奇心、情感需求以及求知欲望。教师对这个时期的学生需要进行鼓励和引导，知行合一，以多样化的教学方式，结合直观的本土历史资源，扩大教学覆盖面，有利于学生提高自主学习能力，了解家乡的人文地理风貌，有探究实践精神，培养乡土情结，响应国家的人才回流政策，成长为高素质且精神内涵丰富的现代化人才。

参考文献：

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