肢体语言在小学英语教学中的运用实践

陈丽双

摘要：在新课改影响下，小学英语教学更加重视学生的参与度，这就需要英语教师引导学生主动参与到课程学习中，从而激发学生学习英语的热情。小学阶段的学生刚开始学习英语知识，单词储备量较少，且没有形成英语语言环境，加大了学习难度。因此，小学英语教师在教学过程中可以充分利用肢体语言来帮助学生理解所学英语知识，充分发挥手势、面部表情、动作等的作用，帮助学生培养英语学习热情，从而提高小学英语课堂教学的质量

关键词：肢体语言;小学英语;教学策略

小学英语教学是学生学习英语的基础阶段，虽然教学内容都是比较基础的单词、语法、语句，但是对学生的英语语言能力和语言思维的发展非常重要。作为一种无声交流方式，肢体语言在小学英语教学中的作用和价值是非常大的，教师采用科学合理的肢体语言展开课堂教学，将会培养学生的英语学习兴趣，更能让生硬的英文字母变得跳动起来，更易于学生理解，从而提高学生的英语水平和语言思维。

一、当前小学英语教学的现状

小学英语课堂教学的内容大多比较简单，教材中所涵盖的内容大多与小学低年级学生的实际情况和学习紧密相关，也协助学生掌握相关学习英语的知识内容，加强学生的友好交流。教师在开展英语教学时也要更加重视学生的学习兴趣，不过分强调小学英语成绩。但是由于学生的升学压力越来越大，学校和教师面对社会和教育的压力也在增大，家长对孩子成绩的急于求成，导致教师在英语教学工作中会不由自主地狠抓工作，为了让学生掌握英语知识，给学生布置大量作业，导致学生对英语学习的兴趣下降，对英语充满反感。

而且，由于小学低年级的学生普遍年龄都小，爱玩爱热闹的天性并没有因为上学接受教育而被掩盖掉。因此即便学生在课堂上学习的时候，他们也总是忍不住被周围或是室外的风景吸引注意力。等教师发现学生的思绪已经飞出窗外了，或是学生自己回过头来自己还在上课的时候，课程已经进行了大半，学生再次进行学习的时候，发现自己居然听不懂了。

二、肢体语言在小学英语教学中的运用

（一）单词教学，提升趣味性

英语教师在进行单词教学时，可以根据单词的含义及难易程度来使用肢体语言进行表达'对于小学阶段的学生来说传统的教学方式并不利于单词的理解性记忆，容易导致学生对单词的记忆不够深刻，在这种情况下，教师就可以采用肢体语言进行教学。

例如，学习“book”这一单词时，教师可以表演读书的动作;学习“rabbit”这一单词时，教师可以带领学生模仿兔子跳的动作，让学生通过阅读和模仿，加强对单词的记忆。在对所学单词进行巩固时，教师也可以使用这种方式，例如表演跳跃的动作让学生回答代表的英语单词是什么。教师还可以通过两人一组接力的形式来进行单词含义的巩固，由前一个学生表演，下一个学生回答，并向后接力。在对动物的名称进行教学时，如“Cat”“Dog”“Pig”等，教师可以运用多媒体技术向学生展示动物图像，之后通过肢体语言模仿的方式带领学生模仿这些动物的形态，从而加深学生的印象。这些教学方式不仅能够提高英语单词学习的趣味性，也能够让学生真正参与到课堂学习中，增加学生的词汇积累。

（二）语音教学，提升教学直观性

小学英语的教学十分注重学生的语感和初步用英语进行简单交流的能力，而在教学中可以运用肢体语言将一些字母或者是单词的发音进行渗透，这样能使学生更好的感知英语及更好的运用日常英语进行交流。

比如在教“mouth”和“mouse”这两个单词的发音听起来似乎区别不大，但是发音部分确是截然相反。教“mouth”时，“th”的音并不好发，教师可让学生仔细看嘴型和舌头部位。发“th”时，舌头要出来，上排牙齿和下排牙齿轻轻咬住舌头。学生依据老师的方法尝试去读，通过几遍的操练大部分学生发音明显比原来标准许多。而“mouse”中“se”仅需要上排与下排牙齿紧闭发出即可，比“th”的发音要轻松。两个相近发音相似的相似单词，通过让学生观察发音方式，既能正确发音，又可正确分辨单词。

（三）优化课控，保障教学有效性

要想上好一堂课，良好的常规是保证。在常规管理中，肢体语言起到了尤为重要的作用。如果单靠有声语言的提醒，如老师单纯地说如“要坐端、要听讲”，再喋喋不休地重复，这样教师自己很累，学生也越听越麻木，效果也越来越不明显。然而一个明确的眼神，一次简单的拍手动作，就可以让学生回归课堂。这就是肢体语言意义之所在。

在课堂上，一方面，较为有效的课堂管理方式是教师通过语音语调、声音的大小、语速的快慢和说话速度的变化，来引起和控制学生的注意。另一方面，教师也通过表情变化对学生进行暗示、提示和警告，同时也相应地表达了期待、鼓励、赞赏等情感。不管是教师的面部表情、头部动作、手势及身体的移动都传递着丰富的信息，这都有助于师生间的交流。面对学生注意力不集中的情况，教师不可能满堂课地进行有声提示，其实简单地给个眼神或者是示以一个动作就可以告诫他们停止不当的行为。此时肢体语言的运用既起到了提醒警示的作用，也没有破坏整个课堂的组织。在课堂组织中，肢体语言不仅促使了学生把心思放回到学习活动中来，而且又可以营造出一种愉快而活泼的学习氛围。根据学生的年龄特征与认知特点，在学习活动过程中是需要教师用一些肢体语言来吸引他们的注意力，激发学习兴趣，最终提高学习效率。

三、结语

综上所述，在小学低年级采用肢体语言进行英语教学，有助于为乏味的英语课堂注入活力，让学生不自觉地被教师教学内容所吸引，将学习力和专注力放在学习上。采用肢体语言教学，还能够拉近学生和教师的距离，让学生正确地对待教师，减少对教师的误解和畏惧，帮助小学生更加健康的成长，成为一名优秀的全面发展的小学生。

参考文献：

[1]瞿蒨. 全身反应法（TPR）在小学低年级英语教学中的行动研究[D].上海师范大学，2020.

[2]李雅.肢體语言在小学低年级英语教学中的作用实践思考[J].校园英语，2020（19）：121-122.

[3]王锡斌.浅谈肢体语言在小学低年级英语教学中的作用尝试[J].考试周刊，2021（46）：91-92.