我是种植小主人

缪东华

大自然是活教材，幼儿园里的种植园是孩子们平日接触自然，感知植物生长变化的一个重要场所。我园的每个班级前都有一个宽阔的阳台，孩子们利用阳台空间，开展种植活动、劳动实践等课程。在生活化的场景中认识自然、感知生命，体验生活。生态式的课程为孩子们打开了一片自由、快乐的天地，也被他们亲切的取名为“快乐的百草园”。孩子们投入于大自然中，改变以往种植活动由老师包办的现象，亲自播种、照料、收获，切身体验种植、管理的过程，自主活动的愿望越来越明显，寓教于“行”。在种植活动中，提升大班幼儿的自主管理能力，有效促进幼儿发展。

（一）放手，让幼儿与植物、环境互动

1.自主查阅资料，在信息中解惑

让幼儿成为种植的主人，就将种植的权利交给幼儿。活动伊始，孩子们兴奋不已，一副蓄势待发的样子，可种什么？种哪里？怎么种？怎么管理？我们围绕植物与幼儿展开了讨论：有的说种玉米，有的说种草莓，有的说种苹果……实在众口难调。涵涵说：“我爷爷会种地，我回家问问他一定知道。”甜甜说：“请爸爸妈妈上网帮我们查查吧！”“我家有一本植物生长的书，可以查书。”萱萱接着说。于是，孩子们利用网络、书籍、询问菜农等形式，了解当季适合种植的植物，如黄瓜、丝瓜、番茄等植物是春季播种的，青菜、白菜、油菜等是秋季播种的，必须要依据当下的季节选择合适的种子。有的植物喜阳，有的植物喜水，每一种植物都有不同的习性……最后通过讨论、交流，并将查阅的资料用自己的符号表征下来，确定种植的内容，从而为下一步种植活动的开展打好基础。

2.开展沙龙交流，制定种植计划

大班幼儿已经具有一定的计划意识和计划能力，当幼儿执行计划的时候，会比无计划的活动产生更多的“专注性”和“明确性”。因此，抓住幼儿的兴趣点，引导幼儿按照自己的兴趣制定计划。

在早期的种植活动中，经常出现抢水壶的现象，没有拿到水壶的幼儿无所事事，拿到水壶的孩子不断地浇水，一次次活动下，种植的秧苗因为浇水过多而失去活力，种植管理凌乱、无序，种植内容重复、单一。由此可见，幼儿对管理活动做什么？什么时候做？谁来做？都缺乏清晰的认识，被动而盲目。缺乏经验和活动的随意性使幼儿管理内容不明确。

针对这一现象，班级再次和幼儿一起交流讨论，并总结出：浇水、施肥、松土、除草、捉虫、观察、对比、测量、记录、收获以及工具的收纳、使用等管理内容。孩子们通过分组讨论，将小组成员的时间安排、内容安排等利用符号、图画、数字、图表等方式记录下来，形成自己的种植管理计划。在计划管理下，孩子们自己安排时间进行种植活动，有的浇水、有的除草、有的观察、有的测量、记录……管理活动变得更加丰富有序，种植的植物也越长越好。激发幼儿的责任感、提升幼儿的自主管理能力。

3.加强规则意识，实现他律到自律

种植活动是一项集体活动，多人参与，人多就有纠纷。比如：工具凌乱堆放，践踏菜地，乱采花叶等等。俗话说“没有规矩，不成方圆”，大班幼儿对规则有更深的理解，具有制定规则的能力，并更愿意遵守集体制定的规则，鼓励孩子自己去发现、讨论、尝试，共同建立种植规则，培养幼儿良好的规则意识。经过现场观察、讨论后，有的孩子说：“我们制定宣传画报吧！”有的孩子说：“帮工具箱上贴标记，分类摆放工具。”于是，孩子们把想法用自己的方式记录下来，大家一起制定，一起遵守，互相监督，慢慢地将规则变成一种习惯，实现自我监督。

（二）探索，在交流、分享间解决问题

幼儿是在不断的实践和探究中获取知识和经验的。让幼儿真正地主动探究和学习是从意识到有问题开始的，大班幼儿富有好奇心和求知欲，对自己感兴趣的事物经常能动手动脑，寻找问题的答案，在这个过程中，幼儿能够积极思考、自主建构知识经验并尝试自主解决问题。

在种植活动中，幼儿自主观察植物发芽、生长、成熟的过程，时常遇到许多新奇的事物，产生强烈的好奇心，激发自主探究的欲望。如：在种植香菜的过程中，有的幼儿发现同样播种撒下的香菜种子，有的发芽长出来了，有的则疏散地才冒出几棵，同时地里还长出不一样的植物;又有发现青菜叶上的洞洞，而韭菜、大蒜的叶子上面没有。这时，孩子们就会产生疑问：“老师，这块地上没有长出香菜怎么办？”“香菜地里还长出了不一样的植物，是什么？”“是谁咬了青菜？”面对孩子们的问题，我们没有直接告诉孩子答案，而是鼓励孩子自己寻找答案。通过各种途径收集各类相关信息和资料，有的通过观看新闻、查阅绘本和书籍，有的采访有经验的爷爷奶奶，并观察班级管理小组的每日管理情况，很快孩子们找到问题的答案：原来有的香菜种子容易生长，有的种子坏了就不容易生长。因为毛毛虫特别喜欢吃青菜，所以青菜叶上有好多洞洞，而韭菜、大蒜的叶子上面有一股气味，毛毛虫不喜欢，也不会去咬，所以是属于不打农药的植物。那么，如何管理这些植物呢？教师引导幼儿进行大胆猜想，孩子们也纷纷表达了自己的想法。然后再次组织分析、交流，并用图示的方式帮助幼儿梳理经验，得出探究方法如下：在没有发芽的土地上继续补种一些香菜的种子，以此增加香菜的收获。针对毛毛虫喜欢吃青菜叶，安排除虫小能手，每天去青菜地里查看，风风火火的除虫行动就开始了。而香菜地冒出的不一样的植物是杂草，它的生长速度十分快，有的幼儿直接用手拔草，可是用力拔时草很容易就断了，有的孩子就提出用小铲子挖，于是孩子们用徒手和小铲子挖的两种方法实验，发现用铲子来除草更好一些，轻而易举就能把草的根一起铲除。如此一来，不仅能够让幼儿收获到成功的喜悦，还能够弥补幼儿对植物生长过程的认知，同时锻炼幼儿的观察能力和提高幼儿解决问题的能力，培养幼儿敢于自主探究的品格。

“百草园”种植地是幼儿亲近自然的一个重要实践基地，幼儿是教育过程的主体，他们蕴含着强大的能量。实践证明，以幼儿为主体，引导幼儿成为种植园的主人，在自主种植的環境中，积极主动地参与各个学习活动，真正放手让幼儿自主管理，在一个个生动的活动中初步掌握了一些种植的探究技能和方法，构建属于自己的经验。教师用多种方式支持幼儿，让幼儿不断去自主发现问题，思考解决问题的方法。为生活而教，让自然来育。