浅谈幼儿园科学区域活动设计与指导

方佳佳

摘要：幼儿科学教育己成为教育领域中一个备受关注的核心话题。区域活动作为一种教育模式，80年代末90年代初开始进入我国幼儿园，促进幼儿的主动性、创造性、操作性、社会性的发展，对幼儿发展具有独特的价值。然而，在实践中由于部分幼儿园教师对区域活动的认识和理解表面化，以至于区域活动流于形式，不能很好的发挥其应有的教育价值。在此背景下，怎样才能更好地开展区域活动，更好地发挥区域活动“育教与乐”的作用。本文将首先分析幼儿园区域活动中存在的一些问题，然后针对问题提出有效的建议。

关键词：科学探索;区域活动;幼儿园

【正文】

区域活动的教育方式是近年来我国幼儿园普遍开展的活动形式，它以组织形式灵活多样、活动内容丰富、教育效果明显而倍受青睐。区域活动正以自身独特的价值受到人们普遍关注，成为当今幼儿园开展教育活动的重要途径之一。科学区域活动作为幼儿园课程中一种灵活的教育方式，它充分利用教室里有效的空间，把幼儿园的五大教育领域进行融合。

一、目前幼儿园科学区域活动中存在的问题

（一）科学区域活动中材料投放方式失当

1.科学区域活动材料缺乏探索性

材料的探索性是指材料必须能够引发幼儿动手，动脑的活动，能引导幼儿做出成品，然而在对区域观察的中发现，区域的材料探索性不够。如动动脑区的对孔版材料，“对孔版”材料是一张板子上面有挖出来的纸圆孔，纸圆孔上面的数字有下20，数字越大，其对应的圆孔大小也就越大。游戏开始时，所有纸圆孔不在对于的位置上面。幼儿需将所有的圆孔放到对应的圆孔内，游戏结束。游戏中幼儿只需注意板上的圆形纸板数字和圆形纸板的大小便可對准，对孔纸板对完之后，幼儿的探索欲望立刻下降，因为一是游戏没有挑战性，而是只需注意数字和对孔版的大小就可以完成任务，材料暂时可操作，进一步探究性不强。

2.科学区域活动材料投放缺乏层次性教师应当制作一些幼儿可以动手操作的材料来让幼儿自行探索，这样不仅激发了幼儿的活动兴趣，

也能够锻炼幼儿的发散性思维。

《纲要》指出：要关注幼儿个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，不同年级的幼儿其发展是不一样的，同一年级的幼儿，其发展也是不一样的，这些差异造成幼儿选择操作的材料也不相同。这就要求对区域活动材料的投放需具备层次性。层次性要满足不同幼儿的需要，因地制宜，使每个幼儿都能充分地进行游戏活动，避免时间的隐性浪费。

（二）科学区域活动中教师指导不当

1.教师对幼儿区域活动缺乏有效观察

研究表明幼儿园区域活动观察对其区域活动质量的影响程度很大。然而由于区域活动教师由于观察的时间不足、观察的侧重点有偏差等原因，使教师没有发现区域活动中所产生的问题。教师在活动开展之后就对幼儿放任自流，不闻不问，使活动变得混乱。教师对区域活动的指导不能做到有始有终。教师不能记性适当引导，导致幼儿情绪低落，影响游戏的进行。

2.教师对幼儿区域活动缺乏良好的支持

幼儿通过自己的实验不断充实、深化自己的认识，通过亲身实践，亲自感知，获得直接经验，理解事物。教师不是直接告诉幼儿解决方法，而是一步步地启发他们，为他们搭建“支架”，教师从直接的讲述者变成幼儿活动的支持者，合作者，活动环境的创设者，活动材料的提供者。有的教师总是主导着幼儿的各种区域活动。有的教师急于求成，希望幼儿在区域活动中能有明显的发展，因而在幼儿进行自主的区域活动的过程中总是打断幼儿的游戏，把现成的结论告诉幼儿，以为这样就能使幼儿得以发展。

二、提高幼儿园科学区域活动有效性的设计与指导

（一）活动材料的投放策略

1.注重材料投放的探索性

注重材料投放的探索性，半成品材料具备很强的探索性。半成品材料是教师有意识地将材料加工成半成品，来有效地支持幼儿表达、表现和创造。教师可以充分利用自然物和废旧物来丰富幼儿的操作材料，幼儿可以将这些废旧物变废为新，这个过程可以大大增加幼儿的自信心和好奇心，从而激发幼儿的探索性。

2.注重材料投放的层次性

提供的材料要适合幼儿的兴趣和特点，从实际需要出发，为不同层次的幼儿准备与之能力相适应的材料，从而促进每个幼儿的有效提高。在同一个年龄班科学区域的材料投放应考虑幼儿的兴趣、操作水平、已有知识经验的个体差异，提供多样化的材料供幼儿选择并探究。通过有层次地投放材料，幼儿可以自由选择适合自己的工具来制作风车，既可以激发不同幼儿的兴趣，同时也使他们获得成功的快乐。

（二）完善指导方法，提高教师指导水平

1.把握时机，在充分观察基础上适时介入指导

观察是开展和指导区域游戏的前提，在区域游戏指导过程中，一些教师常常不自觉地依靠自己的主观臆想来判断幼儿的需要，忽略了幼儿的真实需求。要提高区域游戏教师介入行为的效果，教师要有充足的时间对幼儿游戏过程进行充分的观察。教师指导区域要抓住时机，区域活动中教师什么时候要进行指导，指导什么内容，指导到哪种程度，是教师考验教育智慧的。观察过程中，教师发现幼儿出现了问题，有的问题需要及时进入，有的问题需要等待后才介入，有的问题观察后不进入，这需要教师根据当时的具体情境采取相对应的方式。教师进入区域可以以不同的身份作为幼儿活动的支持者。

2.学会等待，积极支持幼儿自主活动

由于幼儿的年龄小、自我意识强，在游戏的过程中容易出现意见不合、发生冲突的情况。教师介入幼儿区域游戏的指导行为会向幼儿传递出教师对于幼儿游戏过程的态度，幼儿能够借此判断出教师对于自己游戏行为的肯定与否。在区域游戏的过程中，当幼儿出现游戏困难时，教师不要急于介入，应该给予一定的等待时间，给予幼儿自主探索尝试解决问题的时间和机会，支持幼儿独立自主活动的愿望和努力。

结束语

通过实践的探索及理论的学习研究，在“立足区域，观察孩子，发展能力”的宗旨导引下，积累经验，摸索出有效的开展区域活动的方法，使幼儿在区域活动中自由探索，发现尝试，学习的主动性、积极性、创造性得到明显增强，真正实现在区域中学习，在区域中发展。

参考文献：

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[2]王晶晶.浅谈如何有效地开展幼儿园区域活动[J].学周刊，2015，10：214-215.

[3]孙卓.如何有效开展幼儿园区域活动[J].中国校外教育，2014，17：148.