指向英语学习活动观的初中英语课内文本阅读教学设计

王秀茹

【摘要】阅读课在英语教学中一直占据重要位置，它是培养初中生英语学科核心素养的重要途径。基于英语学习活动观，本文提出教师应从基于语篇的学习理解类活动、深入语篇的应用实践类活动、超越语篇的迁移创新类活动等三个维度进行初中英语课内文本阅读教学设计，旨在将每类活动与学生思维能力培养有机融合，从而提高学生阅读能力，培养学生英语学科核心素养。

【关键词】初中英语;学习活动观;课内文本阅读;学科核心素养

一、问题的提出

（一）阅读的重要性

当前，为了适应社会的快速发展与人才培养的多元化要求，教学领域的专家学者不断深化教学改革，努力寻求更适合学生发展的教学模式。在众科目中，英语学科的变化始终走在前列。以九年级中考这一评价风向标的变化来看，从2020年中考开始，试卷取消了语法单项填空，改为语篇整合的语法选择，把语法放到语篇中进行考核，实现了语法与语篇的完美结合，这一改革对学生的阅读能力与阅读素养提出了更高的要求。英语学科的大阅读时代已经来临，作为一线英语教师，唯有将知识、技能、策略与思维品质有机融合，让学生爱上阅读，才能提高学生的阅读能力，进而真正达到培养学生学科核心素养的课程目标。

（二）阅读教学现状

阅读是学生获取信息最常用的方法，也是英语教学的主要目标技能之一。然而，传统的阅读教学重视文本的词汇和语法教学，而忽视了语言学习、写作规律及文化内涵三者之间的联系，学生往往处于获得“碎片化”知识的状态。在多数英语阅读教学中，我们都面临教学活动设计模式化、程序化以及教师过多注重文本词汇与语法教学的问题，这样的教学方式导致阅读课的教学效率低下，无法真正培养学生的学科核心素养。笔者对所任教的班级学生进行了访谈，以下是几个有代表性的观点：1.课本的阅读材料与生活实际相距甚远，例如讲到yard sale这篇文章，学生们没有相关的生活经历，缺乏共鸣;2.有些阅读材料没有与时俱进，例如，讲美国世贸大楼被炸毁的文章，该单元讲述的语法点是过去进行时，而学生当时都还没有出生;3.阅读的考核基本采用测试这一评价体系，导致学生都是为了完成题目而阅读的，没有去关注文章背后的内涵，读完之后印象不深。从学生访谈中，我们得知很多阅读课都是为了阅读而阅读、为了答题而阅读，这样的阅读教学势必不能让学生感受到阅读之美、阅读之乐。

（三）活动的必要性

活动给课堂注入了生命力，赋予课堂真实性、趣味性与体验性，同时它给漫长的学习过程增添了活力与动力，学生在参与课堂的过程中，能够真正地体会到语言教学“学为用”的本质。反之，没有活动的课堂，教师讲学生听，学生阅读然后答题，这样的课堂模式势必不能让学生主动地参与课堂实践;没有活动的课堂，是低思维层次如记忆、理解的训练，而很难达到高思维层次如应用、分析、评价与创作的培养。因此，教师应该在阅读教学中创设真实情境，巧妙设计，以活动为脚手架，搭建起文本内容、阅读技能、思维能力的平台，完美实现阅读教学的高效性。

二、英语学习活动观的概念与相关理论

（一）英语学习活动观

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，指向英语学科核心素养的英语学习活动观，明确活动是载体，是基本形式，它能有效发展学生多元思维、培养学生跨文化意识，从而提高学习能力，培养核心素养。在课堂教学中，教师设计的英语学习活动应遵循有情境、有层次、有实效三个原则，使学生在主题语境的指导下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列英语学习活动，提升自身语言知识和语言技能的学习能力，促进文化内涵理解和多元思维发展，加强价值取向判断和学习策略运用。

（二）相关理论

1.“3×3”能力要素

王蔷、赵连杰等专家通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，开发了针对英语学科能力的三个一级指标和九个二级指标，也就是“3×3”能力要素，如图1所示。本文所展示的阅读课堂活动，正是试图运用有连贯性且指向不同能力培养的系列性课堂活动，创造一个充满活动力的阅读学习情境，以达到更好的教学效果。

2.认知过程理论

美国教育心理学家Bloom将思辨能力的培养从低级到高级分为六级：识记、理解、应用、分析、综合、评价，前两种属于认知领域较低层次的思维技能，后四种属于较高层次的思维技能。笔者认为，一节课需包含认知过程中的大部分维度，教师的教学设计应体现学生思维能力从低层次向高层次的发展过程。

三、指向英语学习活动观的初中英语课内文本阅读教学设计

笔者以一节区级公开课的教学设计为例，指向英语学习活动观及学生思维能力培养，对背景信息、教学要求、教学内容、教学目标、教学设计和教学过程等六要素进行整合，以期展示如何在阅读教学课堂中更好地体现英语学习活动观。

1.教学内容：本节课阅读内容为人教版GO FOR IT八年级下册Unit 8 Section A 3a，该文段讲述的是Robinson Crusoe在荒岛与Friday相依为命，克服困难的故事。文章短小精炼，篇幅不长，只有两段，但它属于文学作品，文章所蕴含的背景知识以及文化内涵丰富，对于大多数学生而言还是有一定难度的。

2.教学对象：某校八年级学生，他们拥有英语词汇与阅读的积累，且暂时没有升学压力的困扰，此阶段的学生学习是纯粹且快乐的，他们充满对知识的渴求，思维活跃，大部分学生读过中文版《鲁滨逊漂流记》，熟悉故事内容与情节，虽没有读过英文版的文学作品，但也为接下来的英文文學作品的阅读提供了便利。

3.教学目标

（1）知识目标：能够掌握篇章中的目标单词和词组，理解语篇内容与意义;

（2）能力目标：能够运用预测、略读、推断等阅读微技能，了解文章主旨内容以及段落大意，培养综合概括能力;

（3）情感目标：能够从Robinson Crusoe身上学会坚持不放弃、勇敢坚强、热爱生活的高贵情感，从而积聚更多的生活正能量。

4.教学设计

（1）基于语篇的学习理解类活动

学习理解类活动通常有引起学生感知与注意的活动、语篇信息的获取与梳理活动、语篇信息的概括与整合活动。教师应围绕主题创设情境，激活学生已有的知识和经验，铺垫必要的语言文化背景知识，引出要解决的问题。

①引起感知与注意的学习活动

引起学生感知与注意的活动是围绕语篇的主题意义创设合理情景，激发学生对阅读文本的期待性阅读兴趣。教师主要通过图片、音频、视频、歌曲和互动交谈等手段來激活学生的关联背景知识。

活动一：

设计意图：课初，笔者让学生观看了电影Robinson Crusoe的片段，通过电影视频，学生在视觉冲击下对主人翁有了整体印象，激发其想要更多地了解的探索欲望，为接下来的教学作铺垫。观看完电影片段后，让学生根据电影片段猜测两个人物角色的关系。同时，根据视频，学习本节课的目标词汇。在铺垫语言知识的过程中，每一个词汇除了本身的词汇含义外，还与篇章的内容相结合，能够为学生创设语境，加深学生对目标知识点的理解与运用。

活动二：

设计意图：学生在观看完视频后，内心肯定充满对Robinson Crusoe的好奇与兴趣，想要了解更多与之相关的信息。此时，针对主人翁的背景知识（文章体裁、出版时间、作者信息、人物浅层关系），笔者设计了通过小组比赛的形式，采用全班举红牌、蓝牌的方法，最大限度地调动了全班同学参与的积极性。一方面活跃了课堂，让学生真正参与到活动中;另一方面，寓教于乐，通过趣味性活动，加深了学生对背景知识的了解。

②获取与梳理、概括与整合的学习理解类活动设计

语篇信息的获取与梳理活动设计是在感知和注意的学习活动之后，进行基本信息的获取和加工。学生自主学习文本，获取文本主旨大意，通过生生合作，基本了解文本内容框架，并能在教师的帮助和同学的合作下形成语篇宏观结构。学生在主题意义探究活动中细读文本，获取并梳理与主题相关的关键信息，形成与主题紧密相关的结构化知识。

活动三：

设计意图：读中，通过skim & scan阅读微技能，对文段进行梳理概括，得到篇章的主旨大意，基本了解文本内容框架。为丰富学生在这一过程中的学习方式，笔者设计了三种题型考察学生文本内容的掌握程度：连线题、判断正误、选择题。本阶段属于学生处理信息的过程，教师也要引导学生不能只停留在寻找答案的层面，还要对信息进行提炼、简化和分类，从而训练学生内化和熟练运用语言的能力。

（2）深入语篇的应用实践类活动

这类活动是在基于语篇的学习类活动的基础上深挖语篇的内在意义，巩固、内化和运用所学的语言知识、文化知识等，其目的是将知识转化为能力。应用实践类活动主要有描述与阐述活动、分析与判断活动、内化与运用活动。应用实践类活动就是把学习理解类活动形成的新的知识结构通过描述、阐述、分析、判断等多种交流活动，促进学生把知识转化为自我能力的过程。

活动四：

设计意图：学生根据已知文本信息展开恰当推理，利用思维导图形成语篇的结构化知识展示图。笔者通过设计问题5W1H问题（who＼when＼where＼what＼why＼how）对文段进行归纳，并通过思维导图的形式，直观明了，让学生复述归纳故事情节。学生在深入语篇时将知识内化为自身能力的过程，也是学生在活动中感悟、在锻炼中成长的过程。这一活动设计促进了学生把知识转化为自我能力，使学生实现从对客观知识的概括到运用主观思维对知识进行总结阐述的飞跃，从而达到培养学生学科素养的目标。

（3）超越语篇的迁移创新类活动

迁移创新类活动旨在培养学生的高阶思维，并达到深度学习的目的，是学生自我价值观形成的训练环节。活动设计主要是让学生推断作者的写作意图和观点态度，并且依据观点进行分析评价，表达自己的观点;赏析和评价写作手法、语言特点和文体特点，就文章的关联观点进行辩论、读后续写、做海报、广告设计等。

活动五：

设计意图：在读后环节，笔者引导学生思考Robinson Crusoe身上所体现的精神，并分析人物特点，最终以生生合作、小组展示的表现形式，以讲故事的形式来表达对人物角色的思考。该部分展示没有唯一答案，每个学生都可以畅所欲言，学生能发表自己对人物的认识，学生的观点表达呈现多元化，思辨创新思维能力得到发展。

四、结语

英语阅读教学是培养学生核心素养的重要方式。在初中英语教学中，教师要通过循序渐进的阅读任务和形式多样的活动推动学生的思维步步深入、层层突破。无论采取什么形式组织教学，教师都应充分考虑基于语篇的学习理解类活动、深入语篇的应用实践类活动、超越语篇的迁移创新类活动。在每种活动中，融入语言知识、技能、策略、思维品质和文化素养，使学生积极主动地参与到学习活动中，学会运用所学语言分析问题和解决问题，从而达到发展英语学科核心素养的课程目标。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.

[2]高洪德.英语学习活动观的理念与实践探讨[J].中小学外语教学（中学篇），2018（4）.

[3]梅德明.在核心素养视域下绘制英语课程改革新蓝图——访普通高中课程改革标准修订组负责人[J].基础教育课程，2018（3）.

[4]王蔷.促进英语教育方式转变的三个关键词：“情境”“问题”与“活动”[J].基础教育课程，2016（3）.

[5]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学[J].英语学习（教师版），2017（2）：19-23.

[6]王蔷，赵连杰，鲁美云等.“中小学生英语学科能力表现框架”在英语教学和测评中的应用[J].英语学习（教师版），2018（2）：17-26.

[7]高洪德.英语学习活动观的理念与实践探讨[J].中小学外语教学（中学篇），2018（4）.

[8]张献臣.基于英语学科核心素养的中学英语阅读教学[J].中小学外语教学（中学篇），2018（6）：1-5.

[9]汪富金，宋顺生.基于学习活动观的高中英语阅读教学设计[J].基础外语教学，2019（4）.

[10]张凌敏.基于英语学习活动观的初中英语阅读课教学活动设计[J].英语教师，2018（14）.

责任编辑  赵双娟