解“码”英语课内外阅读的互动互补策略

摘 要：文章围绕纪宇红行动研究英语工作室研修主题“英语课堂阅读与课外阅读的互动互补研究”，结合工作室实践，介绍了CSR（Coding-Sharing-Reading）“码”享“悦”读，即利用千聊直播间、喜马拉雅电台、微软听听等平台和小程序，开展云端导读与讲读活动等，破解英语阅读时空受限、素材受限、方式受限、形式单一等难题。以“码”课导读、“码”团共读、“码”写“码”演三条平行线为实施路径，通过技术生成、提炼、设计二维码海报、分享阅读素材和资源等方式，让师生共享阅读乐趣。

关键词：CSR;编码;共享;英语阅读

《义务教育英语课程标准》对阅读设定的五级目标之一为：课外阅读量应累计到达15万词以上。15万词对初中生来说是一个天文数字，仅仅依靠课内阅读是远远不够的，完全靠在课外自觉阅读，通常困难重重。教师通过课内外结合的方式，帮助学生分解15万词阅读量势在必行。

CSR（Coding-Sharing-Reading）“码”享“悦”读是纪宇红行动研究英语工作室（以下简称为工作室）围绕研修主题“英语课堂阅读与课外阅读的互动互补研究”利用千聊直播间、喜马拉雅电台、微软听听等平台或小程序实现师生课内外共同享受阅读，推进英语课堂阅读与课外阅读的互动互补，破解英语阅读时空受限、素材受限、方式受限、形式单一等难题。

一、“码”课导读

1.云端导读课

工作室选用了外研社多维阅读、阳光英语系列分级阅读读物。这些绘本根据学生所在学段的总体阅读水平确定等级，话题与教材的话题有契合点，是课堂阅读的有效补充。例如，人教版英语教材有濒危的sharks，我们选取了适合八年级学生阅读的多维阅读16级读物Melting Ice，将北极熊的故事录制成导读课，再将导读课上传公众号平台以二维码形式分享给学生。该阅读材料的选择和课内阅读形成了互动互补，从保护濒危动物出发，呼吁人类保护动物及人类赖以生存的家园。我们还选择了多维阅读第14级Monkey City，介绍了泰国猴城，讲述猴子的生存问题以及给城市带来的麻烦。

教师导读课40～45分钟的时长，通常和课堂教学授课类似，学生在云端收听时，往往在教师的问题牵引下完成绘本阅读。在“码”课导读中，教师激发学生阅读兴趣，引导学生利用阅读策略解码文本，运用思维导图培养学生审辩思维。在“码”课导读过程中，学生阅读到人与自然、人与社会、人与自我的各种素材，也因此思考人生。

绘本分级阅读采取在班级分组的方式，每4～6人为一组，在组内学生轮流阅读。完成组内流动后，图书在组际间漂流。“图书漂流”也定期在班级与班级间、学校与学校间流动，图书变成流动的资源，使每个学生都有机会得到免费阅读的机会。

2.讲好学科故事

利用公众号平台和彩视平台分享学科背后的故事，既教书又育人。

人教版英语教材八年級中的paragliding（滑翔伞）到底是怎样的运动，有哪些滑翔胜地？需要做哪些准备？还有哪些极限运动？学生扫描教师提供的二维码即可进入公众号阅读文章，利用课下时间阅读相关中英文素材，课上学生则用英文回答问题，做游戏“是真是假”或者由学生来做英文介绍。

英语教材中的小词car背后有哪些大学问？学生识别二维码进入“彩视”直播间，观看双语版“电梯间引发的思考”。

聚焦教材话题“节日”，识别二维码海报，学生就可以参加有外教参与的公益“英语角”活动，了解节日背后的有趣故事。

工作室利用公众号和彩视平台，发布多期图文并茂、音视频结合，可以通过二维码识别的故事，从茶叶的种类到经典百老汇音乐剧Gone with the Wind中的经典台词，再到教材涉及的其他与地点、著作、名人、艺术、劳动等相关的故事。

讲好学科故事目标是通过课外阅读与课内阅读话题的互动互补，突出德育实效，提升智育水平，强化体育锻炼，增强美育熏陶，加强劳动教育，实现“五育并举”。

二、“码”团共读

1.教师讲读绘本系列

工作室根据不同学段的需求为学生选择相应水平的其他绘本读物。睡前故事系列是深受学生喜爱的。此时，课外阅读主要是借用一些趣味性强的绘本故事，由教师示范读，发表于微信公众号平台，再以二维码的方式分享到班级微信群，供学生阅读。此类教师讲读通常为5～10分钟，几期完成一个故事。其中The Magic Porridge Pot（神奇的粥罐）和Abe Lincoln’s Hat（林肯的帽子）等故事引人入胜，无论是童话还是历史，都能伴随学生进入梦乡。起始阶段，兴趣是开启阅读之旅的基础。

绘本讲读聚焦一条龙全景式四年规划，共9个不同角度，贯穿六至八年级的绘本读写：包括六年级的绘本仿写、图书漂流和“码读”;七年级的jigsaw reading，批判性思维培养;八年级的绘本导读，同时侧重挖掘教材学科故事。九年级打破教材界限，侧重话题写作课外阅读输入，冲刺中考。

2.学生自读绘本系列

在教师讲读绘本的基础上，学生进入第二阶段，学会做领读者。有的学生在喜马拉雅电台开通了自己的专栏，将自己课外阅读的内容通过二维码分享给大家。学生们在教师指导下，学会使用微软听听文档、希沃知识胶囊录制个人阅读作品。这些以二维码分享的作品培养起学生良好的阅读习惯，在班级构建起阅读共同体。每逢假期，班级中都会有学生参加外研社丽声打卡和阅读打卡活动，也有学生坚持用百词斩打卡。

“码”团共读活动使阅读的理念深入学生内心，学生自主选择阅读材料，不局限、不拘泥于内容，成为英语课堂阅读素材的大量补充。此时，阅读习惯的养成初步实现。

三、“码”写“码”演

学生阅读得来的信息要以何种形式表达出来，实现从输入到输出呢？此时，学生的能力从读到写，从眼看到演说。

“码”写：外研社阳光英语有配备的习题，还有写作内容的安排。有简单记录学会了哪些词汇、句子的积累内容，还有根据阅读材料设置的开放性问题，引导学生在阅读的基础上，用语言表达自己的个性化想法。教师鼓励学生利用思维导图梳理阅读内容。形成的写作内容以二维码分享给大家，大家互为读者，相互借鉴。

“码”演：写是书面的表达，“演”则是综合的表达，需要运用肢体语言和英语，通过团队协作一起来完成一项作品。英语课本剧既可以来源于课堂阅读，也可以来自课外阅读。学生的作品还可以放在公众号平台上，分享二维码供平台的关注者观看。学生根据课内外阅读素材，运用所学知识，通过合作编写剧本。其中学生自导自演拍摄的微电影《我们眼中的哈尔滨》，秉承讲好中国故事，传播中国声音，将家国情怀植根心底。学生还通过趣配音，扮演配音演员，在优酷上用英文介绍自己作为厨师的体验……

绘本《月亮上的舞者》讲述的是一个小老太太坚称自己在月亮上跳过舞，村民由一开始的不信到亲眼目睹的故事。学生剧组根据自己的年龄特点，不但将一个小老太太改编为两个年轻舞者，而且在语言和情节上都做了调整。 “码”演作品，上传微信公众号平台，所有关注平台的人都可以观看。感受阅读与表演相结合的魅力的同时，每一部“码”演作品，都凝聚了学生的智慧，发挥了想象力和创造力，培养了团队合作的精神。

“码”演源于生活，回归生活，集阅读、写作、模仿、创意为一体，提升了学生的综合语言运用能力。“码”课导读、“码”团共读、“码”写“码”演，真正解“码”英语课堂阅读与课外阅读互动互补的策略，使对英语学科核心素养的培养在课内外落地生根。

CSR（Coding-Sharing-Reading）“码”享“悦”读实现了英语阅读的“六个改进”。阅读方式由个体阅读变为构建阅读共同体。个人阅读后可以在固定的群体中交流，相互借鉴，培养审辩思维。阅读的途径由课堂单一的阅读课变为课堂阅读与课外阅读互动互补相整合。阅读的素材不再停留于课堂上，而是课堂话题的拓展与延伸。阅读团体行为不仅发生在课堂中，也延伸到课后的阅读共同体。阅读的形式由纸质性阅读变为音视频相结合。在阅读纸质材料的同时，学生的“码”读作品以视频、音频或音视频相结合的方式多元化呈现出来。阅读的对象由教师引领或学生自主阅读单边的行为变为师生共读和生生共读。以往的通常为阅读课堂上教师引领下的阅读，阅读课后多为学生自主开展的阅读。CSR“码”享“悦”读是师生、生生共同策划、开展的共读活动，改进阅读=阅读，阅读=做题，变为读+写、读+演相结合。学生对阅读的内容重新处理加工，通过团队合作，以图画、思维导图、写作、微电影、趣配音、绘本剧等多种形式表现出来;改进阅读时空受限的状态，变为随时随地自主阅读。“码”以技术形式，突破时空限制，随时随地，无限回放。

未来，工作室会在实践中不断完善，在“码”上见效的基础上，开展“码”不停题的研究，最终形成可推广借鉴的成果。

                                                                                                                                                                                             ■ 編辑/王    波