议题式教学设计在《哲学与文化》中的运用研究

陈良伟

摘 要：高中生核心素养培养是根据课程改革而提出来的一项政治课程的教学核心。据此，高中政治课程需要密切地结合学生的社会生活，完成社会的变化主题，让学生拥有体验社会生活的过程，提升德育核心素养以及掌握素养能力。基于这种课程要求，本文对基于核心素养的高中政治议题式教学策略进行探究，希望加强高中政治课程教学对学生核心素养的培养。

关键词：核心素养;高中政治;议题式教学

高中思想政治理论课具有抽象性、特殊性的特征，如何增强高中思想政治理论课的有效性和趣味性是思政学者关注的热点问题。因此，高中政治教师需要从教学方法创新的视角，将议题式教学法运用于高中思想政治理论课教学实践，从而提高课堂教学效率。

一、高中政治议题式教学概念

议题式教学就是现阶段高中政治课程教学中热点的教学形式，其可以最大限度地提升高中学生的社会参与能力，同时实现对他们政治核心素养有效培养。在议题式课堂教学期间，学生们可以就目前社会所发生热点的内容展开思考与讨论，从而有效提升课堂的教学效率及质量，并且随着新课改体系不断地深化，要求在高中政治课程教学当中影响一种开放且民主的教学形式进行教学。就高中阶段的学生们来说，其本身还处的日常生活，其本身就是由大大小小的“议题”组成的，教师需要运用议题式的教学把社会上发生的具有教育意义的内容有效地融入到课程学习当中，为学生提供开放性学习的空间，使得其可以在学习期间主动展开讨论及思考，为学生们创建从课堂到社会的桥梁。在学生面对所出现的社会热点问题展开思考过程当中，学生本身思维能力也能够获得提升，高中阶段议题式教学模式的应用能够有效地提高课堂教学效率，帮助学生树立起正确的人生价值观念。

二、议题式教学设计在《哲学与文化》中的应用对策

（一）明确议题式教学目的

议题式教学的目的是什么？政治教师在提出议题后需要思考：为什么要提出议题式教学？如何去开展议题式教学？开始议题课堂式教学的目的是什么？通过议题式教学渴望从学生身上得到什么？

明确议题式教学的目的才是在政治教学中开展议题式教学的第一步。通过问题，教师要明晰提出议题的目的在于想要学生能够通过议题学到的具体知识技能和品德;希望通过议题能够活跃课堂教学、提升教学质量;通过议题能够使学生在思考交流中培养学生的自主学习能力;通过课堂式议题教学，使学生能够以小见大，最后掌握议题的核心观点等等。所以政治教师在开展议题式教学时，要摆脱书本束缚，要将知识点迁移出去，使学生通过议题树立正确的三观，进而真正实现议题的价值。

（二）注重深化实践议题

高中政治教学要把握住理论结合实际，若只一味地课堂灌输，引导学生探究问题、理论学习，学生无法透彻地理解文章知识点。社会实践议题是议题式教学的重要内容，教师需结合文章内容和社会现状，在挑选合适议题后引导学生展开小组探究活动，在社会实践中深度思考、理解议题内容，以此发挥议题式教学的深度，使“议”有深度。

以《哲学与文化》中的《继承发展中华优秀传统文化》知识点为例，教师即可将学生分为若干小组，结合如今“感恩节、情人节、圣诞节受到当代年轻人推崇”的社会现象，提出议题内容：“全球化的今天，我们是否还需要坚守自己的文化陣地？了解家乡的传统文化，谈谈你该如何正确对待传统文化？”

在确定议题后，小组学生即需要展开社会实践。比如小组的学生合理分工后，部分学生选择上网搜集所在地的传统文化有哪些，并整理搜集得来的资料;有学生选择以发放问卷调查的形式来了解青少年对于家乡传统文化的看法认知;有学生实地前往文化遗址去考查家乡的传统文化;有学生选择参观博物馆、图书馆去寻找传统文化资料;有学生通过询问长辈、老师、专家来了解传统文化等等。

学生们在社会实践过程中，带来了自己的一手二手资料;拍摄了还留存的美食文化、酒文化、茶文化的照片;亲自动手尝试了糖画、面具的制作方法等等。学生在此次社会实践探究中正确理解了“继承和发展中华优秀传统文化”，并拥有了对待传统文化的正确态度，即“取其精华去其糟粕”。此社会实践议题教学中，议题的内容得到充分展现，议题的深度也有效被激发。

（三）议题式教学运用案例

在思想政治理论课运用议题式教学的实践研究中，紧密结合教学案例，通过教学案例研究发现，将议题式教学方法纳人思想政治理论课相关案例分析，能有效提升思想政治教学的有效性。由于高中思想政治理论课教材内容与学生日常学习生活密切相关，科学选取紧扣教材主题的教学案例，更能激发学生对思想政治理论课议题的兴趣，提高学生对思想政治理论课议题的关注度与参与度，发挥教师对学生价值观的引导作用，进而提高议题式思想政治理论课教学的有效性。例如：思政教师在讲授《弘扬中华优秀传统文化与民族精神》这节课的过程中，就要精心选择与中华文化和民族精神相关的教学案例，通过案例使学生了解中国传统文化的特点和表现形式，以及如何树立正确的文化价值观。同时，要科学设计本节课的教学环节：设计议题一导入案例一学习意义，将案例作为议题式教学方法的载体，促使案例与议题式教学方法的融合，发挥教学融合推动作用。

（四）加强生活化实践探究

高中政治议题式教学的实施要把握住课前、课中、课后三个环节，课后的生活化实践探究有助于学生理解知识、内化知识，在巩固提升中强化对知识的认知，最终形成学生的能力与素养。比如在《哲学与文化》中，为落实知识点“正确认识中华传统文化”，教师即可设计议题“寻找你身边的中华传统文化并加以辨析”。学生展开实践，在加以辨析中最终确定“中华传统文化有精华也有其糟粕，在传承文化中我们要取其精华去其糟粕”。学生在实地探究、整理分析中能客观、公正地去看待问题，以此才有效发展了学生的政治能力与素养。

结束语

总之，促进高中学生政治核心素养的提升，这才是新课改对课堂教学实践最新的要求。所以，教师在展开高中政治课程教学当中，需要改革课程教学的方法，并且对以往教学的观念进行改变，采用议题式教学，促进学生思维能力的提升，促进学生更好地学习。

参考文献：

[1]邓志梅.立足核心素养的高中政治议题式教学模式之研究[J].高考，2020 （7）：153-153.

[2]方伟.基于学科核心素养的高中政治议题式教学探讨[J].中学教学参考，2020 （13）：42-43.