大数据背景下的中小学英语教育衔接策略研究

韦兴 李华敏

【摘 要】英语学习是一个循序渐进的过程，针对目前中小学英语教学中存在的英语教材、教学方法，学习策略、教学评价等不一致的问题，我们开展了“探索中小学英语教育有效衔接的策略研究”课题研究。本文以大数据背景下探索中小学英语教育有效衔接的途径为例，阐述中小学英语课堂教学衔接的策略与方法，以期为中小学英语教学的衔接提供一些借鉴。

【关键词】大数据 中小学英语教育 衔接 策略

大数据时代让人们的生活产生了巨大变化，教育也不例外。早些年的中小学英语教育衔接研究几乎都聚焦在传统教学和管理上，如教学方式转变与调整中学和小学的教学方法、统一中小学师生关系的处理上这两个方面。近些年来，大数据以其打破时空界限、提高精准的数据分析、海量的资源存储等特有的优势，拓宽了中小学英语教育衔接的渠道，逐渐给中小学英语教育衔接研究带来了生机。

一、大数据为中小学英语教育衔接研究带来新机遇

（一）教学资源适时共享，解决了中小学教材体系不一致的问题

英语课程标准指出：各地教学研究部门注意做好学段之间的协调和衔接，尤其要做好小学和初中阶段的平稳过渡，促进地区英语教育的均衡发展。从学习阶段上说，中学英语教育是小学英语教育的延续，但是很多地区使用的中小学教材不是出自同一个出版社，教材内容体系不一致，从小学过渡到中学会给学生造成一定的学习困难。大数据有效解决了这一问题，中小学之间可以通过它来实现教材与课程资源的共享与优化。

（二）新型授课方式的融入，促进了中小学教学理念一致性

微课、翻转课堂、电子书包、融合教学等新型英语授课方式的融入甚至普及，使中小学英语教育在教学理念、教学行为、教学方法等方面均有所转变。这些基于大数据且种类各异的新型教学及授课方式，在很大程度上打破了原有的传统中小学任何一方的英语教学思想观念，大数据背景下的中小学英语教育更容易实现以生为本，结合学生心理、学习特点因材施教，较好地避免了因中小学授课方式的不同而引发的学生学习不适应等问题，与此同时，促进了中小学教学理念一致性。

（三）学习方式发生转变，有效发挥学生特长

大数据背景下，中小学生的英语学习途径和方法都发生了巨大的改变：学生从教师灌输式教授的局面中走出来，英语学习也不再缺乏英语语言环境;学生可以通过主题情境创设等多种途径获取语言知识;学生可以通过模拟真实交际场景，锻炼综合语言运用能力。此外，中小学英语教师角色转变为学生开展英语学习的引导者、组织者、合作者，通过多元化身份调动学生英语学习积极性，学生成为主体，通过大数据提供的文本、图片、视频等多种形式的学习资源，让学生依据自身的状况进行多样化、个性化选择。基于此，每个学生的特点得以关注，学生特长得以发挥。

二、大数据背景下中小学英语教育衔接策略研究途径

（一）资源整合，做好中小学英语课程与教材的衔接

在合肥地区，小学使用的是人教PEP版（三年级起点）英语教材，初中使用的是外研版新标准英语教材。笔者团队首先从两套教材的主题和知识体系方面入手，基于大概念理念，借助大数据从单元主题教学材料出发，总结归纳了小学所学的英语知识、中学即将要学的知识体系，归纳并梳理出两套教材的延伸知识，将两套教材有联系的部分作为“以旧唤新”“Lead in”等预备教学资源;两套教材缺乏联系的部分，团队英语教师一起研讨搜集和筛选可以作为“桥梁作用”的课程资源，将其纳入桥梁教学资源。笔者团队在教学实践中，借助预备教学资源和桥梁教学资源对学生由小学过渡到中学相关单元学习进行引导和导入，为学生搭了梯子、铺了台阶，打破了小升初的英语教学与学习界限，为学生进入初中阶段的英语学习打下较为坚实的基础。

（二）业务修炼，做好中小学英语教学模式与方法的衔接

一直以来，中学与小学英语的课堂教学模式与方法大为不同：小学英语课堂气氛活跃、形式多样、教法灵活、学生互动积极;中学英语课堂更注重知识点的传授，多为讲练结合，呈现教法严谨的样态。基于此，笔者团队经过一轮轮线上线下的教学观摩与研讨，中小学英语教师多次交流，共同商定在中学英语课堂中加入活动，以此照顾小初衔接时学生心理，为学生顺利从小学过渡到中学的英语学习做好心理和知识的准备。

（三）重心下移，学生英语学习策略与方法的衔接

课改以来，教师的角色在不断地调整与改变，无论是中学英语教师还是小学英语教师，都不再以单纯教学生语言知识为目标，而是以激发学生的学习热情为目标，指导学生学习英语的方法与策略。特别是在小学英语学习阶段，教师不仅要关注学生的学习兴趣，还要引导与指导他们提高英语学习效率和质量，如从如何听课、如何记笔记、如何预习和复习、如何练习等学习习惯和方法等方面进行有意识培养，让学生知道学什么、如何学、主动学……

（四）互动提升，做好中小学师生相处方式与情感的衔接

小学生的向师性比较强，进入中学后，师生的相处方式会发生一些改变，这对中小学英语教育衔接也会造成一定的影响。笔者团队针对这一情况，在学生进入初中时，注重引导英语教师主动创设宽松友好的课堂英语教学环境和英语学习氛围，尊重学生个体差异，用真诚的态度、信任的目光去期待与影响学生，以此帮助学生克服各种困难，找到安全感和归属感，从而形成良好的育人環境。

（五）多元重建，做好中小学英语教学评价内容与形式的衔接

英语教学评价无论是对小学生还是中学生的学习都有着积极的作用。大数据背景下的英语评价系统不再受到时间、地点等因素的限制，笔者团队从评价主体、评价方式，评价指标、评价结果运用等诸多方面做了较为系统的调研与推进研讨。目前，在评价主体上，已经基本实现英语教学的评价主体不再局限于教师，可以是学生自己、同学或其他人;评价方式也更加丰富与多样;评价指标也随着课题不断深入进行了一轮又一轮的调整与完善;评价结果的运用也逐步科学化，针对形成性评价、过程性评价、终结性评价等做了细致的调整，以此激发学生英语学习的持续动力。

三、大数据背景下的中小学英语教育衔接策略解析

大数据以自身不可替代的优势逐渐满足现代教育理念的要求，其在实现被教育个体个性化学习这两个方面发挥了举足轻重的作用和优势，笔者团队在课题研究期间，通过不断地教学实践、数据收集、分析调整、反思重建，再到归纳、总结，较好地提炼出“三变六化”的中小学英语教育衔接策略，通过“三变”（中小学教师教育理念转变、中小学教师教育方式改变、中小学生成长蜕变）与“六化”（中小学教材资源主题化、中小学教师教学方法多样化、中小学生学习方法系统化、中小学师生之间教学互动真实化、中小学英语作业设计能力化、中小学英语学习评价多元化）来实现中小学教育的有效衔接。

（一）完成“三变”，打下中小学英语教育有效衔接之基

在该课题研究过程中，中小学英语教师队伍建设是不容忽视的前提和重要环节。首先，中小学英语教师要通过书籍阅读、课堂观察、数据分析、有针对性的培训等，实现英语教育教学理念的转变;其次，由理念引导教师教学实践行为发生变化，通过教研分享、反思重建等促进自身教育教学方式的转变;最后，通过不断优化教学行为，以学定教、开放共生、互动提升，最终实现学生成长蜕变。

（二）实现“六化”，促成中小学英语教育有效衔接之效

中小学英语教育有效衔接是一个具体而又复杂的过程，借助大数据平台及互联网技术，进行系统整理、筛选中小学英语课程资源，可以使教材资源主题化;关注与尊重每个学生不同特点和个性差异性，发现与发挥每个学生的优势和潜能，可以不断使教学方法多样化;通过数据助力，多渠道筛选和整合资源，因人而异地提供針对性的指导，可以使学习方法系统化;根据各年段学生的学习进度、学习生成、学习效果等适时做出调整，可以让教学互动真实化;根据学生的学习效果，英语学科核心素养的达成情况，科学地设计出培养学生语言能力、思维品质、文化意识、学习能力等方面的英语作业，可以让作业设计能力化;通过记录学生的学习时间、学习轨迹、学习成果等，可以对学生英语学习的状态进行动态评价，再通过自身评价、同学评价、教师评价等，建立相应的评价体系，让各阶段英语学习评价多元化。由此，来促成中小学英语教育有效衔接的目标达成。

中小学英语教育的有效衔接一直是义务教育阶段英语教学改革中的一个难点，可以深信的是，大数据应用于教育是时代发展的必然趋势，中小学英语教育有效衔接是时代教育发展的需要。随着实现这二者的有机结合、有效借力，中小学生必然会在英语教师指导下，获得行之有效的英语学习策略和方法。因此，围绕该课题所开展的各类实践研究也将推动和促进中小学英语教育的变革，以期实现提高中小学生的英语学科素养素综合能力，提高义务教育阶段英语教学效果及教学质量。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]赵晋，张建军，王奕俊.大数据思维下教育发展机遇与挑战的再思考[J].电化教育研究.2018（6）.

注：本文系安徽省合肥经济技术开发区教育科学规划课题“探索中小学英语教育有效衔接的策略研究”的研究成果，课题立项编号为HJQG19002。