从“力学”至“学力”

李娟

【摘 要】在教学中教师教会学生学习的方法，使他们形成学习的能力非常重要。英语语音对英语的学习起着非常大的作用。解码能力是阅读能力的基础，该能力可使学生具备一定的音素意识和拼读能力，从而能自主、流利地阅读文本。笔者大胆尝试英语语音与自然拼读绘本阅读的融合教学，旨在培养初学英语的学生的英语拼读能力和阅读解码能力。

【关键词】英语语音 自然拼读绘本 融合教学 解码能力

一、英语语音教学现状

语音教学是语言教学的重要内容之一。译林版英语教材从三年级下册开始便在每个单元安排了语音教学。英语课程标准对语音教学的二级目标要求是学生能正确读出26个字母;了解简单的拼读规律;了解单词有重音，句子有重读;了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。现在的语音教学还存在以下问题：

1.英语语音教学方法过于简单

由于语音板块在教材中所占比重较小并且无单元目标词汇教学，再加上语音在小学英语测试中所占比重较小，很多教师忙于教学单元目标内容而疏忽了对语音板块的训练。很多教师即使教授了语音，也只是以简单的方式直接呈现语音词汇，然后让学生通过反复听读教材中语音词汇和吟唱进行机械记忆。这样的教学方式忽略了对学生拼读能力的培养，更没有注重将语义与语境、语调和语感相结合进行教学，所以在语音教学方式上缺乏完整、系统的教学模式。

2.对拼读教学没有足够重视

长期以来，学生虽接触了语音的学习，但教师不重视拼读教学;学生没有接受单词的拼读训练，缺乏将所学语音知识进行整合运用的能力，背诵单词时仍靠死记硬背，单词遗忘快，虽花了大量时间在单词记忆上，效果却总是不理想。

3.教材的语音学程较长

译林版英语Sound time板块从三年级下册到六年级下册安排了字母和字母组合在单词中的基本发音，以及句子重读、连续、语调等内容。学生需要花费4年时间才能学完教材上的语音内容。如果学生在学习英语的起始阶段就了解初步的语音规律，就能更好、更高效地学习英语。

二、英语语音与自然拼读绘本融合教学的意义

1.新课标的要求体现语音与语境结合的必要性

英语课标在语音项目表中指出：“语音教学应注重语义与语境、语境与语流相结合，不要单纯追究单音的准确性。”可见，教师要想完成语音教学，必须先转变语音教学的观念。要重视语音教学并结合情境、合理选择主题进行教学，利用主题情境教学的优势，提高英语语音教学质量。自然拼读绘本是一种功能性的绘本，以主题故事为载体，通过探究总结故事中目标词汇的字母形和音之间的联系，进行编写的英语分级读物。自然拼读绘本很好地将语音学习融入语境中，可以训练学生的拼读能力。

2.有利于培养学生的英语语音意识

语言包括语音、语法、词汇。语音是语言教学的基础，是语法和词汇教学的前提。语音的训练与运用能促进学生的语言发展。语言是思维的基础，忽视英语发音教学，会造成英语教学的片面发展和不平衡。

我国学校基本从小学三年级开设英语课程，这时学习英语，汉语拼音基础已经比较牢固。汉语拼音声母和英语辅音存在着相似性，对英语语音的学习可以产生正迁移。

3.促进综合语言应用能力的提升

语音教学是语言教学的重要内容之一。阅读是英语学习的基本技能，选择有趣并和语音教学相匹配的绘本，不仅能创设语言学习情境，还能快速有效地帮助学生理解单词、句子。教师深度挖掘绘本资源给学生创造语言运用机会，不仅能启发学生的英语思维，还能培养学生的英语语言综合运用能力。

三、英语语音板块与自然拼读绘本融合教学的实践

自然拼读绘本能为语音板块创设学习的情境和主题。 情境式和主题式教学在英语教学中有很大的作用。如何将其有效地运用到英语语音教学中，为英语语音的教学保驾护航，还需要教师积极探究。笔者尝试了运用自然拼读绘本创设主题情境，将语音教学巧妙地融入主题情境，并在教学中大胆地进行了尝试，收到了不错的教学效果。

1.依靠绘本供资源，实现和教材语音板块的资源整合

译林版英语三年级上册要求完成26个字母的认读和书写，三年级下册每个板块出现了Sound time，主要学习辅音字母b、p、r、d、s、t、m、n在单词中的发音。笔者在上学期教授26个字母时，已经通过有节奏的歌谣（Chant）初步让学生了解了26个字母的音和名。例如，在学习字母A和B时，通过唱“Aa Aa Aa Aa ， Aa is for Annie Ant， Annie Ant says a a a， a is the sound of Aa.”“Bb Bb Bb Bb ， Bb is for Billy Bear， Billy Bear says b b b ， b is the sound of Bb. ”等26首歌谣，以相同的节奏、相同的句式呈现，再配上自创的朗读节拍，学生自然能轻松掌握26个字母。下学期，笔者选择了丽声北极星自然拼读绘本作为辅助语音教材，通过资源整合很好地和教材语音板块进行了匹配。例如，第四单元语音板块学习的是字母d在单词的中发音，笔者选择了绘本Ted’s Cat和教材匹配。绘本主要讲述了小男孩 Ted 有一只可爱的小猫Dot，他非常喜欢它，无论走到哪他都带着它。一天，Ted 一家外出游玩时Dot 走失，Ted非常伤心。于是，他想到一个好办法——制作寻物卡来寻找 Dot。学完绘本，學生通过在文本中寻找带有字母c和d的单词来总结c和d的发音规律。接着，通过Ted失去猫这一情节导入教材图片有一只鸟飞走了，引发学生思考：男孩会做什么？然后通过讨论图片，导入词汇bird、desk、door、stand和under。最后，通过教材语音板块Chant 巩固所学。

绘本重点关注字母 c 和 d 在单词中的常见发音，这两个音素在绘本中反复出现，贯穿全文。课后，学生反复朗读绘本，这两个音素的发音得到了充分而有效的练习。通过将教材语音板块和绘本资源进行整合，不仅可以巩固课内所学，还能拓展延伸，为后面的语音学习打下基础。

2.依托绘本创情境，运用Chant巩固新知

英语课程标准在语音项目表中指出，语音教学应注重语义与语境、语境与语流相结合，不要单纯追究单音的准确性。可见，语境对语音的学习是十分重要的。

例如，笔者将三年级下册第七单元和第八单元的语音板块进行了整合，根据丽声北极星自然拼读绘本第一级 Ned， Mum and Nan创设情境，将所学语音融入绘本。通过第七单元歌曲On the farm和语音板块Clever Tom from the farm makes ice cream for his mum导入绘本。绘本以小男孩 Ned 与 Mum、Nan 三人去农场获取食材、制作薄饼、品尝薄饼为主要线索，从分工合作做薄饼，到最终让 Nan 品尝新鲜出炉的薄饼，描绘了 Ned 一家乐于劳作、友爱敬老的家庭生活。课堂上，通过表演会话来运用目标词汇，并体会一家人通过劳作收获快乐的情感。绘本学习的最后，通过下面的Chant，“m，m，mum;m，m，milk;m，m，mug;m，m，farm;n，n，new;n，n，nap;n，n，nan;n，n，nest”，再配上自创的拍手节奏进行对新知的巩固。课后，让学生以同样的节奏再创编一首Chant，进行拓展学习。

3.依靠阅读解码，实现拼读内化

音素是语音中最小的单位。《中国中小学英语分级阅读标准》（实验稿）指出，解码能力是阅读能力的基础，旨在使学生具备一定的音素意识和拼读能力，以便能自主、流利地阅读文本。学生在学习英语的起始阶段就掌握了英语自然拼读知识，遇到新单词时，就可以通过拼读的方式拼出单词。这就为后面自主阅读打下了坚实的基础。

解码能力是阅读能力的基础，对刚接触英语的学生来说，培养音素意识是非常重要的。教师在利用自然拼读绘本整合语音板块进行教学时，要充分利用故事丰富的情境和趣味性，帮助学生理解故事大意，渗透语音，内化语言，提高解码能力。例如，笔者将译林版英语四年级下册第二单元语音板块和丽声北极星自然绘本第二级绘本Fat Cat进行了融合教学。这个单元主要学习字母a的短元音发音，绘本在语言方面也聚焦了字母a的短元音发音。学生在阅读故事的基础上感知、辨别a在单词中的发音。在课堂上，通过热身游戏引导学生按照自然拼读的方法拼读单词bag、cap、snack、fat、cat等单词。学生已经有了一定的拼读基础，读这些词对他们来说，还是比较容易的。读完这些词，掌握字母a的短元音发音之后，还可以迁移到其他单词的认读中，如hamburger、sandwich、happy、sad、mat等閱读中的目标词汇。学生们通过之前的绘本阅读已经掌握了很多视觉词，所以自己朗读“This is Fat Cat’s mat.Fat Cat naps on it.She eats snacks on it.Dad grabs the mat.Give me that！Fat Cat is mad at Dad.”等绘本内容还是很容易的。在教学中训练学生的拼读能力和解码能力，做到见词能读，从而进一步提升学生的阅读能力。

4.利用“QQ老师助手”功能，实现课后巩固强化

小学英语学科每周只有3课时，课堂上进行拓展延伸之后，就没有太多时间进行反复巩固了。语音拼读要经过大量的拼读练习才可以达到熟练的程度，于是，笔者利用了“QQ老师助手”功能。对于课堂新授内容，每天要求学生回家熟练朗读或拼读，并将视频作业或语音作业发至“QQ老师助手”。然后，笔者在线上对学生的朗读进行一一指导，并做出评价。家校合力，班级学生的语音有了突飞猛进的进步。经过一个多学期的教学实践与探索，对于绘本与主教材语音板块，笔者已经形成了一个适合班级学生的流程（如下图）。

在英语语音板块融入主题英语绘本，不仅可以给枯燥的语音教学增添乐趣，还可以将零散的语音知识融入故事情境。在情境中，通过听、说、读、演、唱、创等教学形式，不但可以提升学生的语言应用能力，还可以培养学生的英语核心素养，从而提高英语课堂教学质量。教学，通过对学生拼读能力的训练，让学生利用发音规则拼读更多的词汇，能为今后的自主阅读打下坚实的基础。

总之，借助绘本创设语言情境，可以突破主教材语音内容的限制，能让学生的思维训练得到有效提升，能让学生在学习语音知识、提高拼读能力的同时发展语言思维能力，还能让学生在学习绘本故事的过程中，开阔眼界，健全人格，丰富思想，使他们在学习中真正让“学力”发生。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]周德藩.走近陶行知——教师读本[M].北京：高等教育出版社，2010.