新高考背景下高中生涯教育与学科教育融合的实施途径

叶靖怡

摘要：高考改革给高中生带来更大的自主选择度，同时也对高中生、家长和教师提出了更高的选科要求，需要在高一尽早了解自己和外部世界，然后做出满意的学科选择，这在一定程度上决定了未来专业方向乃至职业方向。在当前有限的课时和师资条件下，将生涯教育与学科教育相融合是一种更为实际有效的选择，可以从学科起始课、期末课、日常课和校本课程等多途径多方面进行有机融合。

关键词：生涯教育;学科融合;实施途径;高中

2021届高考生是广东省新高考改革实施以来的第一届考生，高一时的选科对高三高考志愿填报有着重要的影响，对专业选择也有一定的限制。广东省采用的是“3+1+2”的选科模式，其中“3”是指语文、数学、外语三门学科，“1”是指从物理和历史当中选择其中一门学科，“2”是指从化学、生物、政治和地理当中选择其中两门学科。这一改革让原本简单的文理科两种选择增加到了十二种，大大提升了学生选科的自由度，同时也增加了选科的难度，因为它要求学生高一就要尽早了解自己的性格、兴趣、能力、职业价值观等，初步确定未来的专业方向乃至就业方向。为此，在新高考背景下，高中阶段开展生涯教育，有利于高中生树立正确的价值观，明确理想信念，全面认识自我，发现和发展兴趣特长，提高生涯规划能力和自主发展能力，为高中生的健康成长和幸福人生奠定基础。

广东省自2019年正式推出新高考改革方案以来，持续推进生涯教育在全省范围内广泛开展实施，我校也有幸成为省级的生涯教育实验校之一。同年，国务院办公厅发布《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，要求统筹推进普通高中新课程改革和高考综合改革，2022年前各地全面实施新课程、使用新教材。深圳市作为教育部首批普通高中新课程新教材实施国家级示范区，为深化普通高中课程改革、推动普通高中育人方式变革和全面提升育人质量，有必要在原本的学科课程基础上再往前迈一步，融合生涯教育，指导学生关注当下学科学习与未来人生发展的联系，切实发挥学科育人的作用。

一、学科融合观念的启蒙与动员

要将生涯教育与学科教学相互融合，就要从专业知识、专业技能、择业观念、选择策略、适应能力等方面对学生进行全方位的培养和指导，要求教师在课堂教学和课外活动、作业中注意将学科素养与能力进行拓展与延伸，促进学生对未来职业方向、职业能力、职业价值和职业精神等方面思考。

当前高中学校的升学压力仍不小，加上新教材使用需要适应，课时显得更加紧张，此时还要要求学科教师在课堂教学中增加生涯规划知识，看似增加了教师的工作量和学生的学习负担，而实质上，这本身就是新时代每一位教师紧跟时代发展、实现立德树人根本任务的本职工作要求，也是每一位新时代青少年必须掌握的基本知识与技能，为此要将生涯教育与学科教学相互融合，需要先革新全体师生的教学观和学习观，做到全校全员参与。对教师而言，需要将关注点放在落实关键能力与核心素养上;对学生而言，需要将关注点放在具备正确的价值观念和核心竞争力上。为此很有必要以“高中生涯教育与学科教育融合”为主题进行全校通识培训和专题培训。还可以开展“同课异构”研讨课和主题班会课进行动员推广。

二、学科起始课与生涯教育的融合

在高一第一学期开学第一节课上，教师先不讲具体的学科知识，而是引领学生全方位了解本学科概况，引导学生了解学科内容体系及发展史、学科学习方法及能力培养、学科前沿与未来职业、生活中的学科知识等，激发学生对全新高中学科的学习兴趣，同时联系自身未来发展，带着为自己而学的目的，以更饱满的状态投入到高中学习中。

三、学科期末课与生涯教育的融合

期末课一般用于复习巩固，方便融合生涯教育内容，如让学生当小老师进行题目讲解或者梳理知识网络。尤其是在选科前夕，因为选科分班的时间一般会安排在高一第一学期期末结束或者高一第二学期开学初，为此，在期末时各学科老师在课堂上传授生涯决策知识，或者期末考结束后录制线上课程在期末家长会上播放，内容包括有所选学科对大学可报专业和就业的影响、高中的學科学习对大学专业学习的影响、适合选读该学科的人群特点、选科后的变化与利弊等，帮助学生和家长在选科环节科学理性地做出选择。

四、学科日常课与生涯教育的融合

在日常的学科课堂教学中，精准结合生涯教育内容，进行润物细无声的有效融合。可根据学科专业特点，利用新教材和生活或网络中与生涯规划有关内容作为素材，丰富学生生涯规划知识，树立职业理想;同时教师识别学生的特质和学习风格，有针对性地培养学生的自我效能感和学习胜任力。

（一）文科类学科融合

本文的文科类学科指的是语文、外语、历史、政治和地理五个学科。日常教学过程中可尝试从以下方面融合生涯教育。

1.教师利用文本加深学生对与文本相关的专业或职业的了解，激发学生相关的兴趣与热情。

2.教师通过挖掘文本蕴含的精神内涵，帮助学生树立正确的价值观，加强文化自信和社会责任感，弘扬优良的传统文化。

3.教师在素材选取上尽量多选取中国的代表人物或事迹，激发学生的民族自豪感，有助于学生向榜样靠拢。

以政治为例。一堂关于“市场配置资源”的课，可以让学生参与角色体验，分别扮演代表不同利益需求的角色，例如商品生产者、经营者、消费者等，在演绎激烈的商讨过程中，学生感受到市场经济的竞争魅力的同时增加了课堂参与度，另外，教师在本节课中让政治认同、法治意识、科学精神和公共参与等学科核心素养得到落实。

（二）理科类学科融合

本文的理科类学科指的是数学、物理、化学和生物四个学科。日常教学过程中可以尝试从以下方面融合生涯教育。

1.教师设计实验课程，帮助学生通过动手做实验，亲身体验实验室工作或进行角色模拟，激发学生学习兴趣，进而引导学生体悟工作背后所需要的职业素养，建立职业理想。

2.教师在课堂提问或出试卷时注意题目与现实应用情景的结合，或者跨学科知识融合，增强学生学习学科知识的意义感和价值感，这同时符合新课改新高考的要求，有助于学生更好地适应新高考出题模式。

3.鉴于当下选择物理和化学的人数偏少，亟待物理和化学教师增强自身的生涯规划意识，从本学科出发了解未来发展前景和成长路径，在课堂中的适当时机分享学科的名人名言和相关事迹，鼓励学生当下打好学科基础，勇于挑战，迎难而上。

以化学为例。罗志华老师曾在他的化学实验课上将实验的操作交给有动手兴趣的学生来完成。他的做法具体如下：首先在班级里招募多位实验助手，然后实验助手需要在每次做实验前自行了解实验内容和注意事项，不明确的地方可以与其他助手或老师提问交流，然后在课堂演示环节，由某位助手进行操作演示，演示完成后再由全班同学对实验进行分析提问，最后由教师进行规范总结。经过一段时间参与实验助手的工作，学生都有了较强的实验动手能力和科学探究素养，对化学学习也有更大的热情。

（三）艺术/技术类学科融合

本文的艺术/技术类学科指的是音乐、体育、美术、通用技术、信息技术和心理健康教育六个学科。日常教学过程中可以尝试从以下方面融合生涯教育。

1.教师精心挑选本学科的相关活动，带领学生进行歌唱、绘画、运动等创作体验，适当加强引导活动本身具备的社会功能，如一首歌曲的过程及其对社会各界产生的影响。

2.教师灵活运用各种学科素材，如在赏析作品本身时，可以顺便介绍作品的作者，或分享其他同龄人的相关创作……激发学生学习兴趣，加深对作品的理解与认识。

3.教师本身就是所授学科领域的专业人才，尤其是音乐、美术和体育学科，部分学生在中考或高一分科已经选择走艺术生招生这条升学道路;还有心理健康教育课程在课程目标、课程内容和教学方式上都与生涯教育有很大的共通性和包容性，为此，可以更直接和明确的方式融合生涯教育。

以心理健康教育为例。高一年级学生刚进入高中，需要适应全新的环境、学习内容和人际关系，而适应的前提是认识自我，了解什么适合自己，自己对什么感兴趣和重视，才能在自我内在环境与外在环境找到平衡。为此，本人执教高一的心理健康教育课开设了一节《造梦出發：我的奇迹梦》，其中介绍了“人生飞轮模型”，即一份理想的职业需要包括三要素，即热爱、擅长和有价值。通过本节课的学习，学生认识到生涯规划对自己人生发展的重要性和必要性，了解了探索自我和外部世界的主要方法和途径，初步形成生涯规划意识。

四、校本课程与生涯教育融合

2019年广东省教育厅发布的文件《广东省教育厅关于加强普通高中学生发展指导工作的意见》明确指出“学校可因地制宜，采用课堂教学、讲座、职业体验活动等方式开展课程教学，构建理论和实践相结合的生涯教育课程体系。”我校每周都有校本课程和社团活动开展，还有不定期举行的课外实践活动，可融合生涯教育的地方有很多，如在《电影赏析》这一校本课程中播放有关生涯教育的影片并进行观后感分享;又如在辩论社中以“先成家后立业好还是先立业后成家好”为辩题进行辩论;还可以在寒暑假社会实践活动中组织学生进行生涯人物采访，并在开学后组织采访报告展览或生涯人物故事分享会等，让学校的生涯教育与日常教育教学工作有机融合，潜移默化地对学生的生涯选择带来积极正向影响。

所有学科教师无论以何种途径进行学科融合，都需要认真细致地对待每一次学生的发言或作业，多用肯定、欣赏和鼓励的言语去发掘学生的兴趣点与潜能，增加学生专业发展的信心。另外，要注意平衡学科教学与生涯教育两者的关系，就每位学科教师而言，要坚持学科教学为主，生涯教育为辅。不是每一节课都要融合生涯规划的内容，而是选择合适的契机来进行融合;也不是生硬讲述关于生涯规划的知识，而是结合课程内容进行必要的提醒或点拨，为学生的生涯发展种下一粒粒希望的种子，让学生心中有梦，眼里有光，脚下有路。

参考文献：

[1]周阳.小谈生涯教育与学科教育的融合[J].陕西教育（教学版），2021（Z2）：12-13.

[2]罗志华.高中学科教学融合生涯教育探讨[J].中小学心理健康教育，2021（08）：56-59.

[3]余巧仪.高中心理健康教育与生涯教育融合的有效探索[J].中小学心理健康教育，2021（27）：3.