基于单元目标的初中英语读后作业设计

苏雪芬

摘 要：英语阅读教学中的读后作业是检测教师教学效果和巩固学生学习成果的重要环节。目前，初中英语读后作业设计基本上是以抄写、背诵、题型训练为主，存在形式单一、内容统一、设计随意等问题。文章以单元主阅读篇章的读后活动Comprehension练习中D3部分为切入口，探讨如何利用D3的问题设计出深度分析和挖掘单元主阅读篇章的读后作业，以实现通过读后作业来培养学生的思维能力和语言综合运用能力。

关键词：单元目标;读后作业设计;主阅读篇章

一、问题的提出

当前，阅读课的课堂教学大多以“Pre-reading（读前）—While-reading（读中）—After-reading（读后）”的三段式开展教学活动。其中，读后活动是英语阅读的重要组成部分，能巩固和加深学生对文本的理解。以沪教版为例，在课堂上，教师可结合教材Comprehension部分的练习，引导学生对主阅读篇章进行深度分析和挖掘，并通过D1与D2的练习帮助学生全面了解文章主旨和细节信息，学生也能在通读与理解全文的基础下，较好地完成该部分的任务。而D3部分的练习为选学内容。但在实际教学中，教师对D3的读后活动不够重视，有的直接忽略，有的则简单提供答案。其实D3部分的内容是既基于主阅读篇章内容，同时又联系学生生活实际的开放性问题，虽有一定难度，但让学生巩固和运用所学语言知识，训练思维能力及提高学生英语语言综合运用能力。

二、读后作业设计原则

（一）分层性原则

教师在设计读后作业时，可根据对学生认知水平、思维能力等方面的了解，对D3部分的问题进行分层设计，有针对性地激发各层次学生的学习兴趣，培养并发展学生语言运用的能力。

（二）拓展性原则

以D3问题为切入的读后作业设计，其目的是对主阅读篇章内容的延伸和拓展，而不是对主阅读篇章的简单重复、背诵。拓展要结合学生的实际水平和单元目标来设计，而不是漫无边际的延伸。

（三）多元化原则

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确强调，教师应该合理安排教学内容和作业，实施多样化的作业，让学生通过多种类型的学习方式，比如亲身体验、深入探究以及模仿等形式加深对内容的理解。多元智能理论认为每个人都拥有能够运用听说读写进行交流的语言技能。因此，教师在设计读后作业时，要基于单元教学目标，注重培养学生听说读写的语言技能，设计出能够让学生有效运用语言描述事件、表达思想和与他人进行交流的多元化作业。

三、读后作业设计策略

（一）科学分组，互动互助达共赢

小组合作学习是英语教学中常用的方式，它能为学生提供更多的练习和运用语言的机会。分组要采取同组异质、异组同质的原则，将不同层次的4个学生搭配分组，其中要考虑学生成绩的优异、能力的强弱、性别的差异等因素，同时组际之间要保持均衡性。这样既有利于学生之间互帮互助，互相促进，也有利于组际间的交流与竞争。教师在布置小组作业时，要根据学生的个性特点，安排不同的任务。

【作业设计一】

教材内容：Unit 1 Encyclopaedias Reading

教材分析：主阅读篇章是两篇选自百科全书的短文，第一篇介绍文艺复兴时期的著名画家达·芬奇，第二篇介绍了地球上曾经存在过的最大的动物种群——恐龙。

教学目标：了解百科全书这一重要工具书对语言和文化学习的帮助，拓宽学生视野，让学生尝试查阅百科全书并了解更多课外知识。

作业内容：阅读Comprehension D3的内容，讨论并回答以下两个问题：

1. What else do you know about Leonardo da Vinci？

2. Why did the dinosaurs die out suddenly？

作业要求：小组成员根据自己的情况认领作业任务。

任务1：结合课文，用英语介绍你对达·芬奇和恐龙的了解。关于达·芬奇和恐龙，你还想知道什么？

任务2：利用网络或查阅百科全书，用英语回答任务1中的问题。

任务3：观看老师提供的纪录片《达·芬奇》和《与恐龙同行》的节选片段，各进行1分钟的模仿朗读。

任务4：查阅百科全书，用英语列举恐龙突然灭绝的原因，并分享查阅的方法。

设计意图：该读后作业旨在调动学生学习的自主性和互动性，学生根据自身英语水平，利用网络资源或工具书，完成相应作业，并在小组内乃至全班进行分享与交流。

利用小组合作的学习方式布置作业，有助于提高学生的自主学习能力，提升学习内驱力，培养学生的责任感和独立精神，增强团队合作意识，最终实现共赢。

（二）合理分层，满足需求齐进步

读后作业的合理分层符合以学生为主体的英语教学理念，还可促进各层次学生的英语阅读能力的提升，满足不同层次学生的学习需求，并在各自原有的基础上进行语言能力的提升。

【作业设计二】

教材内容：Unit 3 Computers Reading

教材分析：主阅读篇章是一篇介绍电脑相关知识的说明文，由三个部分组成，分别介绍电脑的外观、用途和未來发展趋势。篇章中出现了大量的形容词比较级的形式，这是本单元的语法项目。

教学目标：学生通过主阅读篇章了解电脑的外观、用途及未来的发展趋势，增强对新鲜事物的求知欲，努力探索不断发展中的信息技术。

作业内容：阅读Comprehension D3的内容，讨论并回答以下两个问题：

1. Do you depend on computers a lot in your daily life？ Give examples.

2. Do you agree that computers will be able to do all our jobs in the future？ Give reasons.

作业要求：

A. 基础类：收集电脑用途的图片，标出其英文名称，并向同学展示图片。

B. 提升类：用英语介绍平时使用电脑的情况，例如使用频率、用途等。

C. 拓展类：以“Computers will be OR will not be able to do all our jobs in the future”为辩题，用英语列举正方或反方的三个理由。

设计意图：鼓励不同层次的学生积极开动脑筋，运用已有的知识储备对主阅读篇章进行拓展和延伸，结合实际生活，让学生进一步加深对语言的使用。

通过读后作业的分层设计，英语综合能力较弱的学生只需要完成相对简单的基础类读后任务。学生可以通过自己独立学习或组内与他人合作来完成，从而逐渐树立起学习英语的信心，体验学习的成就感。而对于英语综合能力较强的学生，拓展类作业有助于引导他们对事物思考的深度和广度，培养其辩证思维，使其能力得到训练和拓展。

（三）创新实践，激发潜力促发展

读后作业的创新不仅能提高学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，还能帮助学生巩固所学知识，内化语言，激发学生的学习潜能，促进学生的个性发展。

【作业设计三】

教材内容：Unit 4 Inventions Reading

教材分析：主阅读篇章的题材是“改变世界的伟大发明”。文中出现了形容词的比较级和最高级的结构。

教学目标：学生阅读文本，了解人类历史上三项重要发明——车轮、电话和电灯，以及它们的发明者、发明时间、作用、影响等。培养学生热爱科学、崇尚科学的精神，激发学生探索精神和创新能力。

作业内容：Comprehension D3：Can you name some other great inventions？ Why do you think they are great？ Discuss these with your classmates.

作业要求：

A. 阅读老师提供的伟大发明相关阅读素材，小组讨论并挑选其中一种发明;

B. 围绕这项伟大发明对人类生活的影响进行讨论，然后组内分工合作收集资料，内容可围绕发明者、发明时间、发明前的生活以及发明后的生活等要素;

C. 制作成PPT或者手抄报，下一节课在全班分享。

设计意图：让学生主动思考、讨论、交流与合作，通过对资料的收集与筛选，文字的整理，使语言和思维相互促进，培养学生热爱科学的精神，激发学生的探索精神和创新能力。

【作业设计四】

教材内容：Unit 8 English Week Reading

教材分析：主阅读篇章是一篇新闻报道，文章介绍了Rosie Bridge学校的“英语周”各项活动的名称、内容以及对语言学习的帮助。

教学目标：帮助学生了解“英语周”的活动和学生及教师关于提高英语水平的建议，培养学生有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与“英語周”之类的英语实践活动。

作业内容：Comprehension D3：Is there an English Week at your school？ If yes， what activities are there during the week？ Discuss these with your classmates.

作业要求：本班打算下一周举行“英语周”活动，需要每组结合图表内容为本班“英语周”设计一种活动形式，以模拟现场的形式呈现，要求每个小组成员都要有不同的分工。

设计意图：创设真实的情景，让学生在交流中将语言知识和技能运用到日常生活中，解决实际问题，在学中用，在用中学，亲身感受英语的实用价值。

四、结语

总之，初中英语读后作业不仅是英语阅读教学的拓展与延伸，而且是帮助学生拓展英语思维，提升英语语言综合运用能力的重要途径。因此，教师在设计读后作业时要考虑学生的认知特点，依据单元教学目标，关注学生个体差异，进行分层设计;还要创设形式新颖的读后作业，让学生在真实的语境中体验和运用英语。