活动体验让道德与法治课堂更有效

吴杏燕

摘 要：活动体验是让学生亲身参与体验的教学活动，能够让学生更好地理解道德与法治的理论知识，从而形成良好的道德行为习惯。新课程标准中明确将学生的品德养成归功于他们的生活体验。因此，教师应该学会合理地运用这种教育方式，让学生在活动体验中学到知识，让教师能够高效地完成教学目标，提高学生分析能力，达到良好的教育效果。

关键词：活動体验;道德与法治课堂;小学教育

在小学道德与法治教学过程中，活动体验使学生亲身经历课本中的理论，借助自身的体验感受生活。新课程标准中明确将学生的品德养成归功于他们的生活体验，尤其是小学生直观的感受比意识灌输的效果更好。活动体验可以帮助学生分辨是非，让学生在活动体验中能自觉地规范自己的行为习惯，进而提高道德与法治的课堂效果。

一、创设生活情境活动体验，铺垫生动有趣的课堂

《义务教育道德与法治课程标准》指出：活动要源于生活又高于生活。教师要善于从儿童的生活中敏感地捕捉有教育价值的题材，正确地进行引导，使儿童在自己喜欢的活动中体验并获得发展。在教学中，笔者将发生在学生身边的真实情境再现，引领学生在课堂中走进他们自己的生活世界。

如在教学《道德与法治》一年级下册中的《我不拖拉》时，笔者就抓住学生生活中出现的事例对学生进行教育。低年级学生由于年龄小，时间观念不强，平时在学校和家里会经常出现拖拉现象。在课前，笔者捕捉了学生做事拖拉的生活情境镜头，制作成微课播放，比如起床时、吃饭时、上学迟到、出操排队、做作业等生活情境。首先让学生找一找画面中的孩子存在哪些拖拉行为？通过微课回放，激起学生对自己当时生活情境的回忆，活跃课堂气氛，学生争先恐后地发言。从多角度展示，能更好地引导学生自我对照。接着笔者让学生说说自己存在哪些拖拉行为？然后播放课件：1. 病人垂危，医生在抢救;2. 大楼失火，消防员在救火;3. 警察在抓小偷。让学生在小组中讨论，如果他们“拖拉”了，会导致什么后果？最后笔者安排了一场“告别拖拉”的活动。整节课通过“话拖拉—议拖拉—告别拖拉—收获”等环节，帮助学生提高认识，引导学生学会做事不拖拉的技巧方法。

在上完这一节课后，笔者发现班上做事拖拉的学生动作迅速多了，课间出操的进步最明显，连以往天天迟到的学生也能在上课铃声响之前回到课室，养成做事不拖拉的习惯。联系学生生活实际，回放学生生活情境，让学生在生活中体验，能将课堂与学生的生活很好地融合，有效地激活课堂，提高教学效果。

二、巧设课外课内的活动体验，营造自主探究的高效课堂

在《道德与法治》教学中，教师要注重对学生主体意识的培养，鼓励学生课内课外运用自己喜欢的方式进行探究学习，拓展学生的学习空间，弥补课堂的时空局限。

如一年级上册《校园探秘》，在已体验了两周的小学生活里，学生虽对学校环境已有初步了解，但范围比较小，仅限于一些必去的场所，对整个校园不够熟悉。为了帮助学生进一步全面熟悉校园环境，激发学生探索兴趣，逐步热爱学校，笔者在教学中设计了校园探秘的活动体验：1. 自由分组，选组长，邀请一名高年级学生当辅导员;2. 小组讨论，确定探秘路线;3. 设计探究问题（如这是什么教室？有什么用？什么时候可以进入？）;4. 提醒注意事项（上下楼的安全，要注意文明礼貌）。让学生实地了解、熟悉校园，亲近校园，在宽松愉快的氛围中，学生有亲身的体验，有与小伙伴的合作探究，既熟悉校园，又学会与人交往，锻炼能力。

又如学习完《团团圆圆话中秋》一课后，教师可以把学生分成4组，引导他们从“节日起源、节日习俗、节日诗词、节日故事”四个方面进行探究发展。展示课上，4个小组逐一分享了他们对中秋节的深刻认识。第一小组搜集关于中秋节的由来，知道农历八月十五这一天是秋季中间的一天，这一天月亮是最大最圆的;第二小组通过比较，发现不同地区、不同民族的节日习俗也不尽相同;第三小组通过吟诵与中秋节有关的诗词，体会祖国语言的博大精深;第四小组通过品读故事，了解很多关于中秋节的传说。在整个活动的过程中，学生自主学习，获得了亲身参与的体验和收获，开阔视野，丰富知识，深刻感受到传统文化的魅力，增强民族的自豪感。

三、以游戏活动体验为平台，巩固高效的道德法治课堂

新课程标准明确要求教学内容既要依据教材又不拘泥于教材。课堂教学实践也证明，引入贴近学生实际生活的体验活动，远比教材上为学生提供的教学案例更容易让学生产生情感共鸣，教学效果也更显成效。因此，在教学中，教师应整合教材内容，找准切入点，将其与学生的活动体验紧密相连，将需要学生掌握的知识与技能巧妙地穿插于体验活动中，使学生的道德行为目标得以达成。

如在教一年级上册《我能一个人睡》时，笔者设计了游戏活动。

师：我们来玩黑箱子的游戏好吗？这里有个很大的箱子，每一名学生都可以钻到里面体验一下，里面很黑，可让我们体会一个人独处的感觉，看哪个学生有勇气（第一名学生从箱子里出来后，请他谈谈在箱子里的感受，给其他学生带来启发，当其他学生产生兴趣，觉得很刺激的时候，他们就会争先恐后地进去体验）。

学生对黑箱子游戏很感兴趣，都想去尝试，他们觉得这是一个游戏，但当钻入黑箱子时，他们确实有些紧张，但同时也认识到自己独睡没那么恐怖，虽然有些紧张，但他们也能挺过来。让学生在游戏活动体验的过程中不知不觉地学会独处，学会一个人面对黑暗。

又如一年级上册《快乐过新年》一课时，在导入时设计——节日“大转盘”的游戏活动：1. 出示带有重阳节、中秋节、元旦、春节等节日名称的转盘;2. 让学生转动转盘，如果选中某节日，就说出相对应的日期（学生交流、教师随机点拨）;3. 让学生合作在日历上找到元旦和春节分别对应的时间，知道元旦是公历新年的第一天，元旦过后，大约一个月就是春节。通过课前导入节日“大转盘“活动入手，以玩转盘游戏的形式引出了下半年重大的传统节日，调动学生的知识经验，使其体验节日的欢快气氛，让学生在轻松愉快的课堂气氛中进入“过新年”的学习中，使他们初步建立对元旦和春节的印象。

四、通过角色扮演活动体验，深化高效的道德课堂

在课堂教学的过程中，教师可以让学生进行角色扮演，以激发学生学习兴趣，体会角色所處的环境，学会换位思考，理解他人，增强学生的体验，加深学生对知识的理解，最终实现课堂教学的目标。

如教学《干点家务》一课时，笔者设计了“我是家庭一员，家务有我一份”的活动，让学生在周末与家长互换角色一天，同时偷偷地让家长把孩子平时给父母惹麻烦的事尽情表演出来，如故意不收拾学习用品、故意借口药很苦不吃、对食物挑三拣四……让学生来当家长想办法解决以上问题。在一天的角色互换活动后，笔者让学生谈谈他们的感受。学生认识到家务事很多、很繁杂、需要共同分担，作为家庭一成员，应主动承担力所能及的家务劳动，不给父母添烦恼。

又如教学《上学路上》时，在认识交通标志活动中，笔者发现交通标志种类很多，很难在课堂上让学生全面学习。于是，笔者课前合理选取一些交通标志、交通信号灯和交通规则有关的图片。课堂初始，先在班级中选一个神气十足的学生扮“交通小警察”，教学生模仿一些指令动作，这些形象的指令吸引学生的注意力，并根据教材内容在班级里模拟一场行人过马路的场景，通过引导学生看交通信号灯及交通标志，向学生普及生活中不可缺少的交通文明小知识。学生在课堂中参与性很高，学玩结合，获益匪浅，跟着班里的“交通小警察”学到了许多交通手势，以后过马路会特别留心交通标志，不违反交通规则。扮演“交通小警察”的学生也感叹说：“警察叔叔真辛苦，我们不光要遵守交通规则，还要做好交通安全小卫士，让更多的人守交规。”角色扮演活动体验唤起了学生的真实情感，达到理想的教学效果。

《道德与法治》是以小学生自身生活为源泉的一门综合实践性课程。在《道德与法治》课堂中的活动体验能突出学生的主体地位，关注到学生的个性发展，将课堂主动权交到学生手中，使感知从深刻到内化，获得感悟，从而形成良好的道德品质。

参考文献：

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