雨课堂结合Mini Quest模式在老年护理教学中的应用

张艳媛 杨菊

[摘 要] 为探究雨课堂结合Mini Quest模式在老年护理教学中的应用价值，将昆明医科大学海源学院2019级150例本科护理专业学生作为研究对象，对其进行老年护理教学，依据随机方式将其分为对照组以及观察组。结果显示：在校生自我評价结果显示，观察组评价效果相对更好;两组成绩测评结果显示，观察组测评成绩更高;观察组教学满意度明显高于对照组;观察组临床操作技能评估明显高于对照组（p<0.05），差异有统计学意义。由此得出结论：雨课堂结合Mini Quest模式在老年护理教学中的应用，可将测评成绩与操作技能最大范围的提升，并改善教学满意度与自我评价效果，值得推荐。

[关键词] 雨课堂;Mini Quest模式;老年护理教学;自我评价

[中图分类号] G642.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）10-0145-04 [收稿日期] 2021-05-25

老年护理学属于临床护理学中常见的学科，与临床医学与康复医学等学科有较为密切的联系，可互相渗透[1]。常规老年护理教学方式多以传授知识为基础，比较缺乏对学生责任心以及同理心、爱心等职业情感与综合素质的教育，导致学生对护理专业知识以及所需技能不甚了解，因此需改变教学模式，为学生提供更好的教学环境，提升其学习主动性[2]。雨课堂、Mini Quest模式均属于新时代新型教学方式，目前已在教学中得到广泛应用[3]。本研究旨在探析雨课堂结合Mini Quest模式在老年护理教学中的应用效果。

一、资料与方法

（一）临床资料

将我院2017级150例本科护理专业学生作为研究对象，安排同一个教师对其授课，每组75例。参与以及排除标准：参与标准：签订同意书;依从性较高的人员;排除标准：有认知功能障碍者。对照组基础资料：男女各为10例、65例;年龄为17～22岁，平均年龄是（18.62±0.87）岁;观察组基础资料：男女各为11例、64例;年龄为17～21岁，平均年龄是（18.02±0.96）岁。

（二）方法

1.对照组：雨课堂。（1）课前准备：教师需以老年护理教学当节课程教学内容为主制定教学计划，并整理课程预习资源。课程预习资源涉及的范围比较广泛，涉及课件、视频、单选题以及多选题等题目，将课程预习资源制作完后可将预习要求以及预习资源等在学生的手机端发布。学生在接收到预习通知之后可随时随地进行课堂知识的预习。预习期间学生可以将不懂区域标记下来，并将教师在预习课程中预留的问题予以解答。教师之后依据雨课堂平台预习数据掌握学生疑问，并对学生的答题情况进行总结，调整上课课件以及教学计划。（2）课堂学习：扫码进入基于课堂后，教师需依据学生学习以及上课进度将与之相关的课程教学内容发送到学生的手机端，并提高雨课堂弹幕互动频率，通过随机点名、课堂测试等功能将教学计划任务完成。学生若是在雨课堂学习存在疑问可选择不懂选项，教师依据实际情况予以反馈，并将上课进度进行调整。当学生遇到“干货”可点击“收藏”，为课后复习提供资料。（3）课后复习：老年护理教学课程结束后教师端会收到“雨课堂”平台课程教学内容数据反馈，依据反馈进行课后作业的布置，并将上课课件上传以及发布，为学生之后的复习提供方便。学生在收到课件之后需以自身情况复习，对依然有疑问的问题可通过“报告老师”实现问题的请教以及解答。（4）总结教学效果：由于老年护理教学效果无法量化，可以通过调查问卷、成绩测试以及自我评价等形式收集学生与教学效果相关的资料，例如雨课堂应用情况、教学体验以及满意度等，并进行教学总结以及反思，将教学中自身存在的不足总结作为之后改善的依据。也可将学生在教学中提出的建议作为之后老年护理教学效果增强的基础参考。

2.观察组：雨课堂+Mini Quest模式。雨课堂教学模式以及方式与对照组保持一致。Mini Quest模式教学步骤如下：（1）课前准备：课题研究小组需依据教学文献以及教材、专家咨询等制定Mini Quest教学模式教学方案，参照教学大纲需求等，保障教学方案设计更加合理，并掌握Mini Quest教学模式教学内容。每个系统选择两种或是三种重点疾病作为试点章节。并进行知识建构，以教学进程为主要指引方向，将其设置在教学单元不同位置，之后逐渐开展教学任务。（2）教师准备：教学团队需安排3例教师，在一学期的1、8周等集体备课，将与教授老年护理教学相关章节案例在情境模块中上传，并以案例为基础设置与之相关的问题，掌握学生对核心知识点理解程度。（3）重视教学平台应用：以学习通为载体，根据Mini Quest的特征设置情境模块、任务模块以及平评价模块。需设置短小、真实案例。设计的案例：以为老年原发性高血压患者护理为章节案例，情境模块“宁女士，65岁，高血压病史10年。间断服用高血压药物，血压数值为160mmHg/100mmHg～140mmHg/90mmHg，体胖，最近一段时间经常觉得头晕以及身心疲惫，一天前开始存在头痛以及恶心症状，当时测血压结果是Bp200/120mmHg，进入急诊，确诊为高血压，治疗数日之后患者临床症状基本消失，血压也恢复到140mmHg/90mmHg”，任务模块：围绕本情境案例结合课堂教学目标设置与之相关的知识点包括：高血压用药注意事项？降压药有哪几类？并在任务模块中附加解决问题资源链接，或是通过万方以及知网等检索“降压药”，将获得信息进行整合最终获得问题的答案。评价模块：评价形式包括自评、教师评价等。

（三）观察指标

1.记录两组成绩测试结果。成绩测试总分是100分，成绩越高，学生成绩测试效果越好。

2.统计在校生自我评价情况。自我评价是学生对自己在教学中的收获等进行总结。总分100分，评分越高，自我评价越好。

3.记录两组临床操作技能评估结果。临床操作技能评估主要是以考核结果为主，总分为100分，评分越高，学生的临床操作技能越强。

4.统计对照组与观察组 教学满意度评估结果。教学满意度主要是学生对课程教学的满意程度的评价，分为非常满意、一般满意以及不满意。非常满意是80分以上;一般满意是50～80;不满意是低于50分。教学满意度是一般满意度占比率以及非常满意占比率之和。

（四）统计学分析

用SPSS20.0分析对照组以及观察组数据，数据资料有两种，一种是计数资料，例如教学满意度，另外一种是计量资料，例如成绩、操作技能评分、自我评价评估结果等。计量资料（x±s）、计数资料行t检验、检验对比。p<0.05为差异显著。

二、结果

1.两组成绩测试比较.观察组成绩测评结果优于对照组（p<0.05），差异有统计学价值，如表1。

2.在校生自我评价比较。两组在校生自我评价结果存在比较明显的差异（p<0.05），差异有统计学意义，如表2。

3.两组临床操作技能评估。观察组临床操作技能评分与对照组对比存在明显差异，有统计学价值（p<0.05），如表3。

4.教学满意度评估。观察组教学满意度明显高于对照组（p<0.05），差异有统计学意义，如表4。

三、讨论

老年护理教学主要研究的对象是老年人所处的环境、社会以及人，其以老年人存在的健康问题以及潜在问题所表现出的反应为关键，旨在应用不同护理措施与手段处理老年人健康问题，保障其生活质量得到极大提升[4]。老年护理学由于其服务对象相对较为特别，要求护理人员需具备专业知识以及丰富经验，同时需具备爱心以及责任心。教育部《本科医学教育标准—护理学专业》（2016年）指出护理本科学生还需有批判反思精神以及质疑态度。而护理专业学生需为之后成为专业性较强的护理人员需做好充足准备，这就需重视老年护理教学过程以及方式[5]。本次观察组用到的雨课堂、Mini Quest模式是现代科技发展产生的新型教育模式，其充分用到现代信息化技术以及信息资源[6]。

雨课堂是学堂在线和清华大学在线教育办公室共同研发的软件，是一款智慧性教学辅助软件，其将信息技术手段与微信以、Power Point 结合，在课外预习以及课堂学习间创建沟通的桥梁，保证课堂之间教师与学生互动更加科学以及有效。雨课堂在老年护理教学使用，教师一般会用到MOOC视频语音，通过课前预习课件将其推送到学生手机，得到学生的反馈，并在课堂上及时处理学生的疑问，并实施弹幕活动，弥补传统课堂教学存在的不足。雨课堂贯穿教学每一环节包括课前、课上以及课后，为学生提供更多的数据支持以及个性化报表、自动任务提醒功能，保障教学的有效性，符合学生年龄特征以及软件使用习惯。雨课堂会用到手机，手机上有微信，其目前已经广泛被应用。有数据显示：每日用微信的学生已经70%以上，而雨课堂将微信以及Power Point联合保证学习工具以及学生基础软件得到更好的应用，学生接受度会提升，同时紧跟时代发展，适合现代学生生活节奏。另外，雨课堂可保证师生在课堂上互动更加便捷，雨课堂课前资料的推送、课上实时答题、多屏互动、弹幕互动等线上功能，使得二者之间沟通更加顺畅。教师不需要在课堂上询问就可掌握学生的学习进度，只需要通过雨课堂数据就可知晓学生学习情况。若是学生遇到疑问或是无法跟上的知识点可标注，该数据信息会及时获得教师的关注，便于教师对学生的学习进度精确地掌握，并将授课计划以及教学环节适当调整。雨课堂的功能还在不断升级以及更新，目前其增加了课堂板书功能、回看功能、视频直播授课功能等，还将之前多款功能进行优化，例如课堂签到会显示小图像，还会主动推送课堂通知，为学生提供更好的教学服务。雨课堂对教学有一定的成效，但是教学效果也存在一定的局限性。

Mini Quest模式是一种微型在线教学模块，其通过进行具体的情境设置，以问题为基础对学生实施积极引导，之后通过网络实施信息搜索、处理以及分析，并解决问题，其可在短时间内协助学生进行知识框架的构建，也提升了学生的批判思维能力以及操作技能。Mini Quest模式可将之前教学中存在的知识资源单一问题解决，增加学生知识来源途径，并对自身知识库予以及时更新与升级。Mini Quest模式是网络环境下短效探究学习，同时也将传统知识性质单一问题改善，并注重对知识的探究与实践，也具有一定实践性与创新性。当学生在网络上查阅到知识后，通过讨论以及知识分享等形式促进对知识的理解以及掌握，保障老年护理教学知识得到更好的渗透，这对学生学习成绩提升有一定辅助作用。教师通过积极引导学生进行知识评价，并筛选以及认定，提升学生的批判性思维水平。另外，Mini Quest模式在老年护理教学中的使用，在教学中一般需要求学生掌握护理相关的基础理论以及专业技能，更重要的是提升对护理知识的操作技能，便于对患者病情予以更加科学的掌握，将获得的知识与信息用来解决学习中出现的具体问题。本教学模式符合国家积极倡导的线上与线下结合的教学模式，让学生在完成教学任务过程中构建知识构架，保证学生对教学更加满意，提升整体教学满意度。雨课堂与Mini Quest模式联合进行老年护理教学可发挥各自优势，并改善教学整体满意度，提升学生的操作技能与知识掌握能力，为教学成绩的提高提供支持。

本研究结果显示，观察组学生的成绩明显高于对照组，可见雨课堂与Mini Quest模式在老年护理教学中的应用，可促进成绩提高;观察组自我评价明显高于对照组，可见观察组用到的教学模式，提升学生自我评价评分;观察组教学满意度与临床操作技能明显提升，也可说明雨课堂与Mini Quest模式结合能够将学生对教学的满意程度提升，并为学生临床操作技能的增强奠定基础。

综上所述，在老年护理教学中用雨课堂结合Mini Quest模式，可促進学生临床操作技能与成绩的提升，并改善自我评价，提升教学的满意度，值得推荐。

参考文献

[1]宋艳丽，刘伟，张丽娟，等.基于SPOC的Mini Quest教学模式在《老年护理学》教学中的研究与实践[J].国际护理学杂志，2020，39（23）：4262-4264.

[2]李小芒，戴小红，陈运香，等.“雨课堂”结合CBL教学模式在妇产科护理学大班制教学中的应用[J].护理研究，2020，34（4）：609-612.

[3]陈影，张爽，张伟宏，等.MOOC+雨课堂混合式教学模式的构建——以护理解剖学教学为例[J].解剖学研究，2019，41（4）：332-334.

[4]徐慧文，胡艺.基于建构主义理论的雨课堂结合对分课堂教学模式在《中医护理学》教学中的应用[J].医药高职教育与现代护理，2020，3（6）：402-406.

[5]贺涟漪.微课结合Mini Quest模式在护理教学中的应用研究[D].长沙：湖南师范大学，2017.

[6]朱红妞，唐海燕.“雨课堂”混合式教学在《护理研究》教学中的应用探討[J].中国社区医师，2019，35（21）：172-173.

Application of Rain Classroom Combined with Mini Quest Model in Elderly Nursing Teaching

ZHANG Yan-yuan， YANG Ju

（Haiyuan College， Kunming Medical University， Kunming， Yunnan 650000， China）

Abstract： In order to explore the application value of Rain Classroom combined with Mini Quest model in geriatric nursing teaching， we take 150 undergraduate nursing students of Grade 2019 in Haiyuan College of Kunming Medical University as the research object to carry out geriatric nursing teaching. They are randomly divided into control group and observation group. The results show that the self-evaluation results of students in the observation group show that the evaluation effect of the observation group is relatively better. The evaluation results of the two groups show that the evaluation results of the observation group are higher. The teaching satisfaction of the observation group is significantly higher than that of the control group. The evaluation of clinical operation skills in the observation group is significantly higher than that of the control group （P < 0.05）. It is concluded that the application of Rain Classroom combined with Mini Quest model in elderly nursing teaching can improve the evaluation results and operation skills to the greatest extent， and improve the teaching satisfaction and self-evaluation effect， which is worthy of recommendation.

Key words： Rain Classroom; Mini Quest model; geriatric nursing teaching; self-evaluation