巧用“下水文”，画好人物像

胡辉

人在孩提懵懂时就会通过记事说人表情达意，更不必说成人后在丰富多彩的世界中，见到形形色色的人，经历千千万万的事，体悟表达着各种各样的情。记录生活，描绘人物，寄寓思想，抒发生活感悟可以说是人生之必需。

人教版高中《语文》（必修一）在“表达交流”章节中设计了写人记事的专题指导，而统编版高中《语文》（必修上）把写人记事的写作指导分解到第一、二单元的学习任务中，训练学生选择典型事例，刻画生动细节的能力。在统编版教材的教学过程中，本人利用自己写祖母的《奶奶要我“估谜子”》和写父亲的《父亲不多言》两篇“下水文”，整合两个单元的学习任务进行写作训练，起到了良好的指导作用。

用一根情感线贯通篇章。当准备描述个人或群体时，我们需要先明晰心中蕴涵的情感。有时可能会因情感丰富而模糊，因模糊而摇摆，动笔时就笔力不集中。即便在复杂的记叙文如《记念刘和珍君》中，情感复杂但也明朗。对于高一学生来说，可以指导他们用一根明朗的情感线贯通篇章，而不必急于求成写主题隐晦、深奥的文章，先把基础打好为要务。回顾自己写祖母与父亲，虽俩人同为长辈，对他俩都很敬重，但情感又有所区别。对奶奶有童年时的依恋，有因淘气而被宽容的轻松，有对奶奶在困难时期挑起家庭重担，像老母鸡护小鸡护卫家庭的感恩，有对奶奶干农活无所不能的敬佩，因此在写作《奶奶要我“估谜子”》时，我定下的情感线就是对慈爱、能干、聪慧的奶奶的深深怀念。父亲在我心目中是当工人时技术出色，做农活一把好手，教育子女不善言传重身教，帮助邻里的形象，在写《父亲不多言》时我定下的情感线就是本能的敬重和理性的赞扬。

用一串典型事夯实内容。写人记事内容要饱满，内容饱满人物才能生动，但不能为了饱满而不加选择，选择典型事例能起到事半功倍的效果。何谓典型？选择的依据是什么？一种错误的说法，是依据人物的个性选材，这种说法犯了本末倒置的错，应该是透过事例品读到人物的个性。鲁迅在《记念刘和珍君》中，选取了刘和珍欣然请愿，虑及母校前途黯然神伤的事例，这些事例塑造了鲜活的人物形象，表达了深刻的情感。在《奶奶要我“估谜子”》中，选择了夏夜两次猜谜语、兄弟姐妹分麻饼、奶奶生病受折磨的事例，两次猜谜语主要表达了农村夏夜生活的趣味和对奶奶的依恋，突出奶奶在童年生活中的重要地位，她老人家的慈爱和能干也就得以表现，而见奶奶病重受折磨，我内心的痛苦则更印证其慈爱的形象。在《父亲不多言》中，选择父亲不用言教而教，喂鱼，钓鱼，分鱼，种菜，调解矛盾一系列事情，这些事情渗透着父亲对生活的见解、处事方式，他也因此得到了周围人的尊重。

用一组小细节刻画人物。在统编版教材单元任务中，多次提到细节描写，确实，没有细节可以说人物就没有灵魂。在《奶奶要我“估谜子”》中，分麻饼的细节是两次生活经历的重现和整合，一次是文中所写的场景，一次是在邻居家的经历。我家乡盛行一种叫“炒米”的零食，就是把米浸泡后，沥干水分下锅炒熟，经常把炒熟的芝麻也混合进去，增加香味。有次在邻居家玩，邻家奶奶小心翼翼地端出一小碗炒米给我们吃，一不小心被打翻在桌上，芝麻洒进了桌子拼接缝里，邻家的小姐姐想尽办法把芝麻一粒粒从缝里抠出来，当时小姐姐专注的眼神，小心的动作，整个人散发出来的对食物的渴望和珍惜像刻在我脑子一样。把这些细节重叠起来，就写了分麻饼时哥哥拿刀，姐妹们专注的场景。在晒谷坪乘凉，猜谜，用蒲扇赶蚊子，都是生活細节的再现。这些细节道出了物质匮乏时的辛酸，也让人物的形象活了起来。父亲种菜，调解矛盾和儿女相处时说话的温和的神态、娓娓道来的语气，微微抬头，喜欢用手轻轻敲桌子的习惯动作如在眼前。

从个人写作一些生活小文的经历出发，在学生进行记事写人的训练时，如果能从确立情感主线，串联典型事例，刻画生活细节，提炼核心词语的角度予以指导，应该会有些益处。当然这一些都要建立在对生活有所感悟的基础上才能发生。