优化小学语文作业设计提升学生语文素养

孙艾红

“双减”政策和新课程改革全面推行后，小学语文的教学要更多地从学生兴趣出发，帮助学生在小学这一基础学习阶段掌握科学的语文学习方法，为今后的学习生活做好准备。教师要改变课后作业形式，让学生在完成语文作业的过程中能够潜移默化地提升语文素养。本文试总结小学语文作业的设计优化策略。

一、引导学生进行归纳总结

单纯地让学生在课后抄写生词、课文，一方面容易打消学生的语文学习积极性，同时还容易让学生对语文学习的作用产生疑惑。教师可以定期布置一些归纳总结式的课后作业让同学们以学习小组的形式完成，可以有效培养学生们的团队协作能力和语文素养。例如在学习《鲁滨孙漂流记》《汤姆·索亚历险记》等名著节选内容后，教师可以组织同学们一起为自己喜爱的名著人物做一份简历与其他同学分享。同学们需要通读名著后对书中的人物进行全方位地分析，選取该人物的形象特点进行总结。例如许多同学都喜欢阅读《三国演义》，有的学习小组便为“诸葛亮”制作了一份工作简历，从其“家乡籍贯”“文化水平”“专业技能”“工作经历”“主要著作”等方面向大家介绍了诸葛亮的事迹，其专业技能包括政治后勤、天文地理、行军布阵等，其主要经历包括“南阳躬耕”“多次放火击退曹军”“借来东风协助周瑜”“出谋划策运筹帷幄”。教师还可以让同学们通过写名著读后感的方式来锻炼学生们的阅读写作能力，教师要引导学生从书中的一个小的切入点展开写作，能做到自圆其说即可。教师一个人无法对班级上每个学生的语文学习情况做到全面兼顾，教师可以通过组织同学们以学生互评、小组互评的形式来对各自的课后作业进行综合评价，帮助同学们发现自己在完成作业中的问题，互相交流学习技巧。

二、布置综合实践类作业

语文是一门具有实用性、社会性的学科，教师可以在布置作业时与其他科目的学习相互交叉，帮助学生们事半功倍地进行学习。例如在学习《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》后，教师可以让同学们在课后收集相关资料，对课文中提到的这些国家、城市进行全方位地介绍。教师还可以通过布置制作思维导图的作业让同学们对课文内容进行结构分析，要求同学们通过不同的思维角度来分析行文思路。例如在学习《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》后，教师可以布置作业让同学们分别对这两篇描写人物的文章制作思维导图，总结写作方法进行对比学习。两篇课文都是回忆性的记叙文章，在《少年闰土》中，作者通过“我”的视角，分别以“初见闰土”“冬日趣事”“依依惜别”为分支进行细节写作，刻画了一个机敏、勇敢的少年形象。《我的伯父鲁迅先生》则通过平淡的语气回忆了“我”与伯父鲁迅的交往细节，如“伯父鼓励‘我’读书”“伯父关心劳动人民”等生活细节刻画了人物形象。教师可以让同学们自己在写作练习的过程中也通过打腹稿、起标题来制作思维导图，理清写作思路。

结语：

在小学语文教学中，课后作业是帮助学生检验学习成果的有效手段，是教学过程中的重要一环，然而目前部分教师采用的大练习量、重复枯燥的作业设计模式不能起到考查学生语文能力和帮助学生查漏补缺的作用，反而可能引起学生们对语文学习积极性下降。教师可以通过引导同学们通过学习小组进行归纳总结学习、将课后作业与其他学科交叉、开展综合实践活动等作业设计策略来帮助学生们更好地学习语文。