小学语文提升阅读教学实效性的路径思考

章小艳

摘要：阅读作为小学语文学科的重中之重，提升阅读教学有效性是推动学科发展的关键。但是就目前而言，小学语文阅读教学实施现状未能达到预期，需要教师立足素质教育目标要求，积极探索更为行之有效的阅读教学组织模式，以激发学生的阅读兴趣，活跃阅读思维，提升阅读能力。现以此为主题展开探讨，以期提升阅读教学的实效性，彰显学科魅力。

关键词：小学语文;阅读教学;实效性

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-9-

阅读是小学语文教学的重要组成部分，也是伴随学生学习生涯的精神食粮，其教学质量受到广泛关注，教师针对于阅读教学方法创新的探索方兴未艾。但是受到传统教育思维以及快节奏的社会发展形态等因素的影响，碎片化阅读的问题日益凸显，小学语文阅读教学陷入瓶颈。面对日益严峻的教育形势，就是如何求新求变，推动阅读教学回归教育本质，提升课堂教学的实效性，成为深化小学语文教学改革的重点。

1小学语文阅读教学存在的问题

虽然教师对于小学语文阅读教学的重要地位与教育价值逐渐达成了普遍共识，但是教学实践效果与素质教育目标根本要求仍然存在较大差距，学生未能建立积极稳定的阅读动机，课堂教学低效等问题层出不穷。具体而言，第一，学生阅读兴趣低迷。兴趣是引发阅读行为最为直观有效的内在因素，但是当代小学生的阅读兴趣却差强人意，成为影响小学语文阅读教学有效性的重要问题。一方面由于小学生专注力较为薄弱，在阅读过程中极易受到外界因素的干扰，难以全神贯注的沉浸其中。此外，小学生在阅读能力与思维能力方面存在明显的局限性，对于阅读材料中展现的文学之美与情感之美未能建立深刻認知，难以体会阅读鉴赏的趣味。上述因素导致小学生的阅读兴趣，更加倾向于娱乐性浅显性的整体材料，兴趣范围过于狭窄。第二，阅读教学模式存在滞后性。着眼于教学实际，应试教育观念的影响并未完全消散，以讲带读的问题普遍存在，教师习惯于将阅读材料分解为精准的知识点，传递给学生，而忽视了学生自我阅读感知培养，学生的个性化阅读思维受到限制。此外，教师对于阅读资源开发力度不足，教材仍然是阅读教学内容的主要来源，课外拓展不够深入，导致学生所接触到的阅读材料过于单一，不仅影响课堂教学效果，而且不利于学生阅读素养到发展。

2小学语文提升阅读教学时效性的策略

2.1实施趣味教学，激发阅读兴趣

面对提升小学语文阅读教学实效性的迫切要求，教师可以从小学生的认知特点着手，分析教学创新切入点。作为低龄受教群体，兴趣往往与投入度形成正比，小学生对于自身感兴趣的事物，展现出极强的求知欲望。因此，教师提升阅读教学的趣味性，以学生的自我兴趣带动阅读热情，唤醒学生的主体自觉。以《海上日出》阅读教学为例，此篇课文的教学重难点在于引导学生感受日出的壮丽景观，体会动静结合的描写手法，激发学生对于大自然的热爱之情。教师可以立足文章特色及教学要点，通过构建动态教学情境的方式，引领学生随文入境，以境促读。借助多媒体教学课件，向学生展示海上日出的视频资料，营造身临其境的浓厚阅读氛围。在此基础上，教师将相关情境与学生的自身感受建立关联性，提出交流问题，看到此情此景作何感想，请用一个词汇或一句话分享自己的感受。通过感官刺激与平等对话调动学生的积极情绪，一般般的热情投入到课文阅读。对于课文阅读过程而言，就是为了保证学生阅读热情的持久性，可以采取阅读接龙游戏的方式，让学生轮流阅读不同的自然段，比一比谁读得更为流畅，谁读的更具有感情。此激发学生的好胜心理，提升参与阅读的积极性。

2.2实施互动教学，增强师生交流

阅读作为一项依赖于学生主体自觉性的基本技能，单纯的依靠感官层面的阅读兴趣是远远不够的。因此，教师应注重阅读方法的渗透，提升学生的阅读能力，促使学生能够实现与文本及作者的深度对话，深层次体会阅读的趣味性。针对此情况，教师可以采取互动教学模式，通过有趣的课堂设问增强师生互动，以小组合作探究增强学生之间的交流，活跃学生的阅读思维，开阔阅读视角。以爬天都峰教学为例，教学重点在于引导学生能够分析人物特点读出不同角色的语气与心情，教师通过多维度的课堂互动引导学生攻克学习难点。首先，教师以指向性的问题引导学生完成对于课文的解析。例如设计查找类的阅读问题，以课文中的语句说明课文讲述了怎样的事件，引导学生由关键句子了解课文主要内容。又如让学生在阅读中思考天都峰是一座怎样的山峰，展现天都峰的险峻，体会爬天都峰的艰难。在设问与回答的过程中增强师生之间的有效互动。其次，教师为学生提供自主交流的时间与空间，让学生围绕读后感知以及对文章内涵的理解展开分享与探讨。激发学生之间的认知交互，促使学生取更为丰富的阅读方法，尝试以不同的角度审视文章内容，获得全新的阅读体验。

2.3实施开放教学，注重课外拓展

语文课程标准对于学生的阅读量提出了明确的要求，需要教师不拘泥于教材内容，引领学生高效的完成课内阅读的基础上，积极进行课外阅读拓展。构建以课内为基础，课外为拓展的开放性多元阅读课堂，以开阔学生的阅读视野，丰富阅读广度，促进学生阅读水平的持续提升。首先，教师构建“1+n”的阅读模式，以课内阅读文章为蓝本，积极拓展课外阅读。例如，在组织《盘古开天地》阅读教学时，教师可以从神话传说主题着手，选择其他相同题材的课外文章作为辅助与拓展，以促使学生能够使体会神话故事的结构特点以及语言特色，锻炼学生总结文章深层寓意的能力。其次，教师组织丰富多彩的课外阅读活动，，以激发学生的课外阅读积极性。例如，组织师生共读一本书活动，师生共同制定阅读周期及阅读计划，并在完成文本阅读的基础上设置感悟分享课，师生针对阅读理解，读后感知与阅读中存在的问题展开交流探讨。既可以让教师获得有效的课外阅读反馈，为后续阅读活动的组织提供依据，又可以为学生的课外阅读方法提供精准指导，提升课外阅读效果。

结束语

总之，学生的阅读能力关系到语文综合素养的发展，而教学方法与教学质量又是影响学生阅读兴趣与能力的重要因素。因此，教师应以学生兴趣与成长需求为切入点，探索相契合的小学语文阅读教学方式，以提升课堂的教学的有效性，为学生阅读素养的发展提供支持。

参考文献

[1]信青霞.小学语文阅读教学的“深入阅读”模式探索[J].新课程，2021（46）：52.

[2]姜新年.小学语文阅读教学创新策略例谈[J].基础教育论坛，2021（19）：43-44.