小学英语书写教学中存在问题及对策探究

刘洋池

摘要：小学英语教学的目的是培养学生的听、说、读、写四项基木技能，在这些技能中书写是最高级的语言输出形式，最能体现学生的语言运用能力。英文书写是学生必须学习和掌握的一种技能，是学英文的学生的基木功之一，是启蒙阶段英语教学的一项重要任务。特里斯坦·斯贝茨曾经说过：“漂亮、整洁的笔迹，将视为一种高贵。”因此，在小学阶段培养小学生的良好书写习惯是非常重要的。

关键词：英语规范书写;能力培养;教学策略

1当前小学生英语书写存在的问题

1.1书写不工整，不注重格局分布

许多学生写得不好，字迹潦草，使人难以识别他的文字。比如，应该在不同线上的字母却出现了重叠;某些特定的句子或者一个短语首字母没有大写;无法正确有效识别字母大小写;句子中的单词之间没有间距，重叠在一起;没有或不能正确使用英语中的标点符号;等等。年级越高书写却逐渐混乱，这其中的原因可能是：（1）年级越高书写也越来越没有限制性;（2）作业任务重就无暇顾及书写，导致字迹潦草;（3）很多教师板书不工整，没能给学生起到良好的示范作用。

1.2沉重的升学压力

当前，面对一系列的升学和质量检测，学校和家长更重视学生的学业成绩，对学生基本能力的培养关注不足。学生忙于应对繁重的课后作业，无法真正平静下来，沉重的学习压力使学生无法重视自己的书写水平。因此，来源于社会的升学压力也是使学生无法关注自己书写的重要原因之一，而这一问题难以得到有效的解决。因此，我们必须重视这个问题。如果我们过度关注学生的成绩，而轻视学生基本书写能力素养的提升，那么学生的书写能力会逐渐弱化，影响后续的学习，是一个不得不重视的问题。

1.3教师对学生的书写关注度不够

教师自身对于英语书写的重视度不足也是一个重要因素。首先，教师在安排任务时经常不注意学生的书写水平，学生相对处于放松状态，因此，无法重视自己的书写。其次，家长和教师也存在不同的观点，虽然他们也认为培养书写能力非常重要，但是在实际生活中却没有落实这一点，导致很多学生的书写十分不工整。这也是学生书写逐渐潦草的原因之一。可见，家长和教师强有力的监管，是促进学生书写水平提高的一个重要路径。

2提高小学生英语书写能力的策略

2.1生动的讲授，加深印象

规范书写的基础是从初学阶段就必须打牢的。教师在给三年级的学生新授字母时，就需要重视书写教学。教师在新授字母或单词时要用规范的板书给学生做示范，否则错误的写法一旦形成需要花费很多精力才能纠正过来。儿童识记的特点是以无意识记为主，有意识记为辅。教师需要利用这一特点，多采用生动的、直观的教学方法开展书写教学。比如，学生在书写大写字母“T”时，容易倒笔，先写横再写竖。在教授这个字母时，将它比喻成了一个小亭子，邀请学生到黑板上来画小亭子。学生自然而然地先画“柱子”，再画“顶”。这样一来，学生们就将字母“T”先写竖，再写横的笔顺牢牢地记在了心里。再如，学生在书写小写的“g”“p”“q”“y”时容易将字母位置错写到四线三格的第一、二格的位置。教师就可以自编一个顺口溜：“g、p、q、y真有趣，底下长着小尾巴。要问尾巴在哪里，就在第三格上挂”。通过这样的方式，使学生牢记这几个字母的书写位置。

2.2详实的批阅，纠正错误

要将书写教学落到实处，就必须结合高效的作业批阅。句子中单词之间的间距是否为一个字母宽;标点符号是否运用正确;每行单词的位置是否水平对齐;单词中字母的书写是否规范等。这些都是教师在批阅书写作业时需要细致检查的点，切不可一目十行，快速扫过。尤其是在三、四年级这样的初学阶段，句子中首字母是否大写，大写不顶格、小写要满格，句末是否漏掉了標点符号这些常见的问题更需要关注。发现问题以后，教师要在课上及时反馈，重点讲解，减少错误的再发率。

2.3有趣的练习，激发兴趣

书写作为一项语言技能，是需要通过不断的练习加以巩固，达到熟练掌握，方可灵活运用的。而常规的书写作业，诸如抄写单词、句子等较为枯燥，无法调动起学生的积极性。教师在设计抄写练习时需要花一些心思，基于小学生活泼开放的心理特点，围绕学生的认知发展需要，设计适合的新颖有趣的抄写练习，要坚决杜绝大量重复的机械抄写。在初学字母的阶段，教师可以设计一些趣味性的练习，例如，找朋友（字母大小写配对），左邻右舍（相邻字母填空），大家来找茬（改错），哈哈镜（将词句中所有的大写字母和小写字母进行互换）等。哈哈镜这个练习的起名灵感来源于生活中小朋友最感兴趣的凸透镜和凹透镜。学生们听到这个练习的名字后都十分感兴趣，跃跃欲试地要来让单词和句子大变身。通过这样的形式，学生的书写能力可以得到有效的操练，教师也可以考查到学生对于字母掌握程度。再比如，教师还可以让学生去发现生活中的英文单词，把这些单词记录下来。这样一来，孩子们热爱的英文品牌，如KFC、Mcdonald's、Coca cola，生活中常见的标语，如商场卫生间门牌上的toilet，路牌上的east、west、south、north等，都成了书写学习的内容。开放生动的学习素材使书写练习由单一的教材文本向大千世界转变。这些生活化的教学内容极大地调动了学生学习的积极性。就像调味剂之于菜品，使书写练习变得有滋有味。

2.4多样的活动，提升技能

核心素养强调培养学生的语言能力，也就是能用英语做事情的能力。教师应结合实际生活，组织丰富多样的活动，培养学生的书写兴趣，提高学生的书写能力。如，母亲节前夕，教师可以在班级内举办一次为妈妈制作一张英文贺卡的活动。大家比一比谁的贺卡上的英文书写最规范、美观。每位同学都可以选出自己认为书写最好的三幅作品。最终，得票最高的前十名同学的作品将被展出在班级的优秀作品栏内。教师还可以充分利用自媒体平台，将学生的优秀作品编辑成微信报道推送出去，给更多的家长们看到。通过这种直观的形式，以及积极正向的评价，激发学生写好字的欲望，提高学生的书写质量，促进学生英文书写能力的提升。

3结语

英语书写作为学习英语的基础，教师应该同家长一起监督学生的书写。在锻炼学生书写能力的时候，教师应该以更高的标准要求自己，给学生起到示范作用，发挥榜样的力量，不仅要制订合理培训学生的方案，还要不断强化训练。

参考文献：

[1]高洁.习得一手漂亮的英语——论小学英语书写教学[J].新课程导学，2020（29）

[2]张慧新.书写对于小学六年级学生英语单词学习影响的实验研究[D].沈阳师范大学，2019