小学浸润式法治课堂的构建

朱莉

[摘要] 当前法治教育已经融入学校教育的各个阶段，道德与法治作为法治教育的专门课程，发挥着主阵地、主渠道的作用。浸润式的法治课堂，通过情境式浸润、聚焦式浸润、发散式浸润、提升式浸润，使教学内容和形式充分激发学生学法的兴趣，将法治知识生活化，道德法治相融合，使学生在学习中自然进入、逐渐融入、全心投入，让法治课堂有温度、有深度、有效度。

[关键词] 道德与法治;浸润式课堂;法治教育

《道德与法治》六年级上册教材以法治专册的形式，层层渐进地安排了体系化的法治教育内容。整册内容以“生活与法”“公民与法”“国家与法”“社会与法”为学习领域，以“法律在哪里”“我们是谁”“公权力从哪里来”“法律有什么用”为学习思路，安排了“我们的守护者”“我们是公民”“我们的国家机构”“法律保护我们健康成长”四个单元。

六年级学生的法治认识不是零起点，学生基于以往的公共生活空间的不断拓展，在过去学习中，已经形成了以纪律和规则为主要内容的法治意识，但这个年龄阶段的孩子法治观念尚未牢固树立，既容易产生某些不良行为，又不了解怎样正当维护自己的合法权益。如何将法治知识生活化，道德法治相融合，使教学内容和形式充分激发学生学法的兴趣，帮助学生树立正确的法治观念和法治意识呢？这需要构建浸润式的法治课堂，充分利用各种教育因素，使学生在学习中自然进入、逐渐融入、全心投入，让法治课堂有温度、有深度、有效度。

一、情境式浸润：以生活为主线

笔者曾做过调查，小学阶段的学生对“法”的固有印象就是理解起来难，離自己生活远。因此，有效的情境创设能够架起生活与课堂链接的桥梁，能够拉近教材和学生的距离。同时，大情境的创设能够帮助学生沿着较为完整的生活情境场，循序渐进、潜移默化地融入课堂，在“随风潜入夜”中追求“润物细无声”的课堂效果。

比如《感受生活中的法律》的第一框“法律是什么”，主要是引导学生了解法律的基本内涵，认识法律的权威、强制力。这部分比较生活化，但涉及的范围比较广，内容也比较杂。课堂上，教师以“到老年大学参加法律手拉手活动”为生活大情境贯穿全课。第一步，在“活动行程单”中介入“苏康码”“乘车”“升旗仪式”“超市购物”等学生生活中常见的场景，讨论补充相关法律知识，感受到“生活中处处有法律”“法律和我们的生活息息相关”;第二步，在“情境交流台”中聚焦典型案例“因为没有完成作业，妈妈不允许小宇到校参加活动”，探讨有关权利的话题;第三步，到达老年大学接受“生活小测试”，认识到法律规定了公民应尽的义务;最后通过“法治小课堂”在生活案例中进行思辨，引导学生了解法律的内涵，知道法律与纪律、道德等社会规范的关系。整堂课环节清晰流畅，层层递进，达到了良好的教学效果。

又如《人大代表为人民》一课的第二框“责任在肩 人民在心”，教学的目标主要是认识人大代表构成的广泛性，了解人大代表应该履行的职责。这部分内容比较抽象，离学生的生活有一定距离。在教学这部分内容时，教师以“儿童”的视角，先期组织学生寻访身边的人大代表，课堂上以“我的人大代表寻访手记”为大情境，设计了“童心聚大会”“童眼观数据”“童言议提案”“童语商国事”四个环节，通过现场交流、电话采访、视频补充等多种方式，始终让学生浸润在充满生活气息的情境中，使抽象问题具体化、理论问题生活化。

课堂情境的创设要能够真正服务于学生，关注学生全部的、真实的生活情境，使学生能够在已有知识和生活经验的基础上，积极主动地参与到课堂活动中，全景式地浸润在情境中获得与生活相关的法律知识，形成法律认识，树立法治观念。

二、聚焦式浸润：以案例为路径

《青少年法治教育大纲》指出：法治教育要遵循青少年的身心发展规律，要注重教学内容和方式的形象、生动，贴近学生实际，利用案例教学、实践教学，从生活实践中提炼案例，注重将核心理念、重要概念与学生生活实践能够接触的事件相结合，与学生的理解能力相适应。因此，在法治课堂中要注重教学资源的开发与利用，选择本班学生生活的热点、关注点，聚焦鲜活的生活案例进行价值引导。

以《我们受特殊保护》一课为例，教材上基本是知识性的内容，尤其是第二框“专门法律来保护”。本课设定的一个目标是“了解法律对未成年人的特殊保护，理解其重要意义，学习相关法律规则”。那么，如何将抽象、平面的法律知识以生动具体的形式，润物无声地呈现给学生呢？显然，最佳路径就是以案例来导学。课堂上，教师以生活中的典型案例为路径，引导学生认识、了解不同法律的内容、特点和价值。

真实的案例才是法治课堂上最生动的教材，能够使学生自主地、积极地参与课堂活动，充分发挥学生的主体性作用。这样，通过“提取信息”“经验判断”“法律引领”，在案例聚焦中生成认识，建构相关的法律素养，让法治精神浸润在学生的心中。而这种案例学习的路径也是可以举一反三的。

值得注意的是，课堂中选取的案例要贴近生活实际、紧跟时代步伐。第一要有针对性，针对教学的需要和学生的需求;第二要有真实性，要符合客观现实，要有利于生活的迁移，起到可持续的效果;第三要有典型性，要能够揭示生活中常见法律问题的普遍规律，具有通用的意义[1]。

三、发散式浸润：以问题为驱动

法治课堂要引导学生在真实的情境案例中体验，但从目前体验的效果来看，有些时候学生的体验过程是简单的，对法律的认识是肤浅的，这源于教学过程中没有能够充分调动学生的积极思维，没有能够达到一种跃跃欲试的状态。亚里士多德说过“思维自疑问和惊奇开始”，法治课堂要培养学生的法治思维能力，就要专注于教材的关键点、思辨点，创设问题情境，引导学生进行质疑、发问、互动、思辨，以问题为驱动，激活学生的思维，从不同的方向、角度、途径去设想并探求答案。

在教学《公民的基本权利和义务》中“尊重和保障人权”这一框内容时，教师在课堂一开始回顾了2020年初的武汉疫情，以环球网的一则报道引导学生质疑：

据环球网1月26日报道，美国一家权威媒体《纽约时报》刊载了一位亚利桑那州立大学公共卫生专家的言论，称“武汉封城”侵犯人权，是中国方面“反应过度”。

什么是人权？我们国家的人权事业发展得怎么样？中国方面有没有“反应过度”？

接着抓住主问题进行探究，首先通过《国家人权行动计划（2021—2025年）》，了解什么是人权以及人权类型的广泛;然后聚焦中国疫情防控的实际情况，引导学生联系自己的生活经历，观看钟南山院士对于人权问题的阐释，深刻认识习近平总书记所提出的“人民幸福生活是最大的人权”，明确“国家尊重和保障人权”这一宪法原则，最后模拟和《纽约时报》记者面对面的场景，就“中国人权问题”答记者问。

这样突破传统的任务驱动为问题驱动，变“老师带着学生学”为“学生主动学”。让学生站在课堂中心，提出问题、研究问题、解决问题，在“螺旋层进”中培养学生的法治观念和法治意识。同时，问题的提出还要具有思辨性，要抓住学生的兴趣点，教学的突破点，设置生长性辩论话题，[2]开展互动思辨活动。以《公民意味着什么》一课为例，教师在引导学生珍惜公民身份时，设计了一个思辨点：

一部分学生认为孩子是外国国籍，不具备中国公民的身份，没有权利回到中国;也有一部分学生认为这些孩子身上流淌着中国人的血液，应该让他们回来。还有学生提出如果要回到中国，可以根据《国籍法》申请加入中国国籍……

在本环节中，教师结合生活实际问题找准思辨点“有没有权利回到中国”进行分析判断，进一步明晰公民身份与国籍的关系，初步感知公民的基本权利，感受公民身份的来之不易，激发珍惜公民身份的情感，遵循道德价值判断螺旋式推进原则，实现学生思维的生长性，在发散式的浸润中提高学习过程中的参与程度，激起探索欲，提升学生的法治思维能力。

四、提升式浸润：以实践为根本

道德与法治课程是具有实践性和开放性的综合课程。品德的发展是知、情、意、行的整体性发展。所谓知先行重，法治教育要将知识获取和行为实践相结合，让学生在生活中践行法律。因此，在课堂教学中要以实践为根本，在体验、探究和问题解决的主体参与过程中，不断提升学生的法律素养和法治精神。

课堂实践活动的形式可以是多样的，比如在认识民法的相关知识时，带领学生读《民法典》相关条款，尝试签订一份买卖合同;开展宪法诵读和知识竞赛，模拟宪法宣誓;聚焦“压岁钱归谁所有”展开课堂辩论，认识公民的基本权利;登录政府网站，了解不同国家机关的职权;前往政务中心，亲历办事流程;邀请律师、法官、人大代表等进行课堂交流;情景表演学会面对校园欺凌应该怎样做……

如果说法律知识的学习是纵向的沉淀，那么实践活动的开展则是横向的延伸。[3]这种延伸包括课前调查、走访、参观类的实践活动，课堂的情景表演、价值辨析、研究学习的实践探索，以及课后的实践作业，将法治实践落到实处，学用结合、知行合一。

“法治并不体现于普通民众对法律条文有多么深透的了解，而在于努力把法治精神、法治意識、法治观念熔铸到人们的头脑之中，体现于人们的日常行为之中。”[4]可见，法治教育不能仅仅局限于课堂，而应该联结学生的全部生活，从生活中来到生活中去，通过情境式浸润、聚焦式浸润、发散式浸润、提升式浸润，构建浸润式的法治课堂，润泽学生的生命成长，使尊法、学法、守法、用法成为青少年的共同追求和自觉行动。

[参考文献]

[1]黄思敏.案例精选取 情境巧设置 生成细无声——浅谈“一例到底”教学法在思想政治课中的实际运用[J].思想政治课研究，2015（02）：69-72，57.

[2]赵幼明.道德与法治课思辨力培养三策略[J].中学政治教学参考，2019（23）：25-27.

[3][4]姚建涛，牟昱凝.青少年法治教育：现实考察与理性回归[J].社科纵横，2020（03）：131-135.