培养语文核心素养，助力班级文化建设

唐月月

摘要：班级文化建设的形式与内涵与语文教育的方式和内容有着很多相同之处。在新时期文化建设的导向下，语文教师应积极地通过培养学生语文核心素养来助力班级文化的建设。本文对语文核心素养培养在班级文化建设中的价值进行了分析，并就其发展策略予以了总结。

关键词：班级文化  核心素养  语文

班级是学校教育教学中的基本单位。以班级为单位开展文化建设，对规范学生的言行，塑造学生人格，培养学生正确的审美观、价值观以及创建优良的班风具有举足轻重的作用。从另一个维度而言，语文课堂是教育中知识教育和情感教育的主阵地。在教育实践当中发现，小学生的语文素养高，则其所在班级的文化建设开展得就好，反之亦然。这从一定程度上反映出小学语文课堂教育与小学班级文化建设之间的关系。随着新课程改革的不断深入，“大语文”的思想开始逐步地渗透进小学教育当中。从这一维度出发，班级文化建设将成为训练与检验小学生语文能力的“练兵场”和“检阅台”。小学语文教师应积极地开展围绕班级文化建设的语文素养的课堂渗透，在促进小学生语文素养提升的同时，助力班级文化建设。

一、语文核心素养培养在班级文化建设中的价值

文化建设本身是人基于自身认知和能力的能动性行为。班级文化建设的内容以及所需的能力与语文课堂有着千丝万缕的联系。语文核心素养的培养对于班级文化建设有着重要的作用。其主要价值主要有二：首先，语文课程素养的提升将直接提升小学生的文化建设力。以最为常见的文化宣传方式——板报为例，版面设计、文字编辑及活动倡议等都需要学生调动自身的语文素养来完成。语文素养越高，则在班级文化建设当中越得心应手。其次，课堂素养的提升将直接拓展小学生的文化视野。对于班级文化而言，小学生既是建设者，也是受益者。只有自己的文化视野被拓展，文化品质被提升，班级文化建设才会有水平、出佳品。因此，在小学语文教学中，语文教师可通开展过有目的的教学活动，将班级文化建设的内容与学科教育的内容结合起来，通过针对性的核心素养层面的锻炼，使学生的语文能力、文化内涵得到显著的提升，并通过形式上的贴合让其转化为班级文化的建设力和发展力。这将能够更好地为学生综合素养的提升提供平台，也能够让学生在文化的践行当中涵养语文能力。

二、培养学生语文核心素养，助力班级文化建设的策略

（一）统筹布局，深度融合

文化教育本身不应是一种分工。小学语文教育本身是一场文化的建设之旅。因此，小学语文教师应在新时代的感召下，不断地提升自己教学的视野和内涵，要将自身的教学工作与文化建设有机地结合起来，以学科文化教学为着力点实现对文化建设力的培养和激发。同时，这一过程与当前素质教育的发展有着极大的相通之处。以课堂发力，关注学生的精神需求，助力学生的文化建设，这将使得语文教育的成果得到进一步拓展。小学语文教师应在这一过程当中，积极地转变观念，摒弃文化建设与自身教学无关的狭隘思想论，从新时期的文化教育要求出发，从新课改的精神关怀着眼，去认真审视语文素养当中的语言积累、思想情感、写作能力等在班级文化建设中的可行性，并加强形式上的植入和内容上的关注。

（二）把握重点，广泛渗透

语文教育本身就是为学生的未来发展所服务的。学生成长中的知识需求、技能需求以及情感需求都会在文化需求的高度实现统一。对学生文化需求的满足将成为语文学科教学的终极目标。班级文化是文化建设的重要阵地，也是语文教育应重点把握的环节。在以语文素养提升助力班级文化建设的过程当中，应将丰富的语文教育内容与班级文化建设相联系。如在阅读教学当中，可以选择与近期班级文化主题相同的文章来进行解读;在写作当中，以班级文化的内容为主题让学生用笔写下自己对文化的见解和践行，如“遵守纪律”“有纪律性”等文化建设要求，可以让学生在写作练习当中遵守规范、受到教育。

（三）知行合一，涵养素养

从《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》出发，语文素养的内涵是十分丰富的，它涵盖了思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度等内容。这也就意味着时时处处都是语文的学习之地，时时处处都将成为语文素养的涵养之源。搞好班级文化建设，也应作为语文教育的有机组成部分。因此，教师要鼓励小学生在班级文化建设当中积极地运用在课堂上所获得的语文核心能力，充分地进行展现。例如，在一次在班级管理的过程中，发现一位同学借了同桌的橡皮，在还的时候没有道谢，而是直接扔了过去。还橡皮的同学不以为意，借橡皮的同学则是闷闷不乐。借此契机，我们开展了“文明礼仪大家说”的班级文化创设活动，将危害建设的内容以口语教学的方式进行展现。学生们举一反三，既批评了日常生活当中的不文明现象，也涵养了文化素养。这种方式较好地体现了“班级文化搭台，语文教学唱戏”的知行合一的教育，让文化建設和教学改革共同受益。

（四）以文为具，突显价值

语文兼具文化性和工具性。利用语文课堂能够较好地实现对班级文化建设的能力需求，同时其文化性又进一步地照顾了班级文化建设的内容需求。因此，从班级文化建设的视角出发，要将显性的文化建设要求融入隐性的课堂实施当中，让文化建设与素养提升同步，让工具性推动建设，让人文性涵养文化。如在语文教学过程当中，教师可以通过朗诵活动提升学生对班级管理思想的认知，利用书法练习加深学生对文化内涵、规则意识的理解，通过各种语文课堂活动让学生看到文化的力量。在前期实践当中发现，语文活动的丰富性也将直接影响到班级文化建设的形式的多样性。很多学生习惯于从语文学科的思维出发，将已有的语文活动经验照搬到班级文化建设中来，这本身就是一种有益的自我尝试。对于语文教师而言，要对这样的尝试适时地引导，使语文活动的价值得以彰显。

三、结语

学生是国家未来的希望，学生的文化素养高则未来的国民素养就高，学生对文化越自信则国家未来的发展越有劲头。对学生的文化教育不应是暴风骤雨般的猛烈灌输，也不应是形而上的口头说教，而是要通过文化的浸润，以一种润物无声的方式来开展。语文课堂是学生文化供给的源头。这一课程当中所含有的多元文化，无疑是班级文化建设取之不尽用之不竭的宝库。在语文教育过程当中，应将课堂素养的培养与班级文化的建设有效地统一起来，通过知与行、隐与显的教育，在实现语文素养提升的同时，推动班级文化建设。

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