浅谈小学语文低年级阅读能力的培养

徐淑婷

（安徽省淮南市洞山中学）

新课标中对小学语文教学中的阅读提出了要求，其明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”从中不难看出，阅读教学的中心目标是培养学生的阅读兴趣、拓展阅读面、丰富学生的知识储备，从而激励学生多读书、读好书，在这个基础上，可以根据学生的兴趣特点自由选择阅读的书籍和材料。阅读是学生学习知识、丰富语言、提高习作能力、增强自身素质、陶冶情操的主要途径。良好的阅读能力是提高语文成绩的必备条件，也是为学习其他学科知识打下的牢固基础。因此，小学语文教师必须深入学习贯彻新课改精神，不断地改进阅读教学的方法，丰富学生的阅读体验，最大程度地激发学生的阅读兴趣，培养提高学生的阅读能力。

一、兴趣是学习的老师，激发学生学习兴趣

著名教育学家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣在学习中占有至关重要的位置。学生只有对阅读有了兴趣，才会感到好奇，从而产生强烈的求知欲，进而提高阅读能力。

（一）角色扮演，进行游戏活动

小学低年级的学生年龄较小，在课堂学习中无法较长时间地保持注意力的高度集中。针对小学低年级学生的年龄特点和心理特点，要想激发他们的阅读兴趣，教师一定要考虑到他们的兴趣爱好，用他们特别感兴趣、喜欢的方式进行阅读教学。扮演文章中的角色、进行游戏活动就是学生喜欢的一种方式。例如，在教学《荷叶圆圆》这一课时，首先我配乐范读，将四位小伙伴的说话内容用四种不同的语气读出，引起了学生们的阵阵惊呼，激发了他们的朗读兴趣；接着在单独指导朗读时，以“哪位同学想做可爱的小水珠读读这句话”提问，得到了学生高举的双手做回应；最后全文朗读时，请四位同学分别从小蜻蜓、小水珠、小青蛙和小鱼儿的头饰中选择自己最喜欢的一位，戴着小伙伴的头饰，扮演其角色朗读，其他同学读旁白。整个阅读教学过程中，学生沉浸在角色中，获得了良好的阅读体验，不仅学到了代入角色的阅读方法，最重要的是体验到了阅读的快乐，以至于下课铃声响了，还有同学恋恋不舍，也想戴着小伙伴的头饰朗读。由此可见，这一方法的效果显著！

（二）运用多媒体技术，创设情境

在阅读教学中，我们还可以运用多媒体技术，创设一个有趣、高效的课堂情境教学氛围，将抽象变为具体，通过有声音、有形象的画面去吸引学生的阅读兴趣。例如，在教学《雷雨》时，为了让学生更加直观地体会到雷雨前、雷雨中和雷雨后的变化，增强对这一过程的理解，我首先利用多媒体课件播放雷雨前蜘蛛逃走的动图、乌云密布的天空图片，让学生感受到雷雨前天气的闷热和不平静；接着，播放电闪雷鸣的视频，“哗哗哗”的下雨声，让学生感受到夏天雷阵雨的雨势很大，顺势指导朗读“哗，哗，哗，雨下起来了”；最后，再展示雨过天晴的彩虹图，以及各种小动物都跑出来的图片，让学生直观地感受到夏日雷阵雨时间不长，指导其最后一段的朗读。由此可以看到，利用多媒体课件创设情境，不仅降低了文章阅读的理解难度，更重要的是，还可以给学生带来沉浸式的阅读体验，让学生爱上阅读，枯燥单一的阅读学习也变得多姿多彩了。

二、创新教学方法，培养学生阅读兴趣

古人曾说过，“授人以鱼不如授人以渔”。要想真正地培养、提高学生的阅读能力，在激发他们阅读兴趣的同时，还要使用多元化的阅读方法，让学生有意识地学习掌握，从而提高自主阅读的能力。

（一）善于提问，抓关键词

作为语文教师，一定要清楚地意识到，小学生由于年纪较小，大多数性格活泼好动、表现欲望很强，非常重视来自老师的认可和表扬。针对这种情况，我们在实际教学中，可在要求预习的基础上，设置一些有助于他们理解文章的问题，鼓励他们带着问题去文中寻找答案，看谁能又快又准地找到答案，并用“你可真是火眼金睛啊”“你真是一名阅读小能手”等语句进行夸赞表扬。学生得到了赞美和认可，从中获得了满足感，自然而然就会爱上阅读。于永正老师曾说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”因此，在教学过程中，我们要重视关键词的作用，指导学生在阅读文章的过程中，有意识地寻找。还要让学生多读，采用同桌互读、男女互读、师生合作读等多种方式朗读，在读中学，在读中悟。

（二）改进预习方法，以问促学

小学低年级学生识字量不大，还没有较丰富的词汇量，在实际的阅读过程中会遇到不认识字、不理解词义等问题。如此，可能会减弱他们的阅读积极性，进而失去信心。因此，除了让学生增大识字量以外，我们在课堂教学上也要改变形式，重视识字教学和朗读教学相结合。而在课下预习要求上，除了基础的解决课文中不认识的生字词、反复朗读以外，更应该根据不同的课文特点，设计不同的问题，引导他们展开对文章的初步思考，以问促学。例如，在布置《坐井观天》的预习任务时，我设计了以下问题：这篇课文主要讲了一件什么事情？小鸟和青蛙的说法，你更赞同谁？如果你是小鸟，你会怎么劝青蛙？如果你是青蛙，你会怎么做？从这篇文章中，你学到了什么？之后，在课堂教学中，针对以上问题与学生展开讨论互动，不仅能检测复述概括的能力，更重要的是，可以提高他们的阅读理解能力。

三、丰富阅读形式，增强学生主动阅读意识

（一）丰富课堂阅读形式，激发阅读兴趣

在小学语文教学中，阅读可以分为朗读和默读两种形式。朗读是出声音地读，有助于体会文章表达的感情；默读是不出声音地读，适合提高阅读速度，带着问题去读。而在小学低年级课堂教学中，朗读所占的比重会更大，高年级课堂教学则是默读所占比重更大。在预习时，我要求学生在家大声朗读课文，至少三遍，要达到正确、流利朗读的程度，这也是朗读的基本要求。在课堂上，我会采用多种朗读形式，如分角色朗读、男女生配合读、师生合作读、小组比赛读等，不仅可以检测学生的预习程度，还可以激发他们的朗读兴趣。例如，在教学《植物妈妈有办法》时，我采用小组比赛读的方式。全篇共五个小节，五大组各选一小节，依次朗读，结束后，先请同学们做小老师点评，最后我再总结点评，给优胜小组送去热烈的掌声。这一方式受到了学生们的喜爱，有时候课下还在暗暗较劲，想着：我们这组一定要好好练习朗读，争取下一次成为优胜小组！

（二）将课内阅读和课外阅读相结合，丰富阅读活动

在小学语文教学中，阅读的书目当然不局限于学科教材内的课文，而应该将课内阅读与课外阅读相结合，扩大范围，鼓励学生阅读适合其年龄段的、健康的、有益的好书。我平时会跟学生分享、推荐好书，鼓励他们阅读打卡，每一次结束，都会给坚持阅读的同学颁发“阅读之星”的奖状，从外部极大地激励他们每日读书的兴趣。此外，我每月还会分享一本有价值的书，让学生利用课余时间去精读，并在月末举行讨论会。每位同学分享自己的所想所思，最后我做总结，并对认真思考、发言的同学提出表扬，颁发奖状。我还让学生做一个积累好词好句的本子，命名为“采蜜集”。有的学生自己设计封面，摘录自己平时课外阅读积累的好词好句，优秀的同学会在班级进行展示。这一系列阅读活动的设计都是为了激发学生的阅读兴趣，培养、提高他们的阅读能力。

阅读能力的培养和提高，不仅有益于学生学习知识，更重要的是可以提高他们的理解能力、想象力、创造力、思维能力等，陶冶情操，为今后的发展奠定坚实的基础。根据我国现状来看，培养学生的阅读能力要以学生为主体，教师、家长和社会的共同配合努力才能完成，任重而道远！