基于翻转课堂的高中化学教学探索

摘要：基于翻转课堂模式，教师可以将学生的学习主体性进行有效激发，也可以让学生的学习自主性得到有效调动，以此落实以生为本的教学原则.实际教学中，可以采用运用微课资源、引导自主学习，尊重学生差异、自主选择内容，引导自主探究、提升学生能力，进行有效指导、化解教学难点，借助实验教学、提升教学效率等方式，提高课堂教学的效益.

关键词：翻转课堂;教学探索;高中化学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2022）09-0118-03

收稿日期：2021-12-25

作者简介：田敏（1982-），女，本科，从事高中化学教学研究.

基于翻转课堂模式，教师可以将学生的学习主体性进行有效激发，也可以让学生的学习自主性得到有效调动，以此落实以生为本的教学原则.翻转课堂上，教师可以将部分课外知识点引入课堂，使得原有教学内容得到丰富，让课文知识为教师解读教材内容助力.在高中化学翻转课堂上，教师需要认真备课，同时积极转变教学思想，积极创新教学方法，落实新课程教学理念.将开放性的元素引入翻转课堂，能够提升课堂教学效果，使得学生的学习能力得到锻炼，促进学生学科素养的发展.

1 运用微课资源，引导自主学习

翻转教学模式下，学生可以通过观看教学微课视频的方式，完成课前预习任务，也可以通过反复观看教师在线上发布的教学课件，达到巩固所学知识的目的.在此环节，教学资源质量会直接影响到学生的学习成效.因此，在实施翻转课堂教学模式的过程，教师需要对教学资源进行科学选择，保障教学资源的优越性.在制作教学视频的过程中，教师应该全方位搜索优质教学资源，让学生在课堂上获得丰富的学习体验.此处提到的优质教学资源，主要指的是：与学科教学要求相符、与学生个性化学习需求相符，并且能够帮助学生实现思维的有效拓展，实现学习效率不断提升的资源.优质的教学资源不仅局限于教材，还包括诸多课外内容.

例如，在“氧化还原反应”的教学中，教师可以先围绕教材知识点展开教学，让学生形成对氧化还原反应的初步认知，然后教师可以引入不同的氧化还原反应，引导学生深入探究氧化还原反应与氧化剂、氧化还原反应与还原剂之间存在的关系.在此过程，教师还可以借助一些图示，引导学生直接观察化合反应与氧化还原反应之间存在的关系.借助这种方式，帮助学生形成对化学知识的深刻认知.在课堂教学中，教师可以设置一个答疑解惑环节，让学生提出自己预习过程遇到的难题，然后由教师给予学生提示，让学生通过自己的努力突破难关.在翻转课堂教学模式下，教师可以突破教材的限制，丰富教学资源，锻炼学生的独立思考意识，强化学生的学习能力，促进学生化学素养的发展.

可见，在高中化学教学中，教师要善于根据教学内容为学生录制相应的微课，并在课前推送给学生，以此作为他们进行自主学习的有效资源，这样，就能够达成高效化教学目标.

2 尊重学生差异，自主选择内容

在翻转课堂上，教师可以通过录制教学视频的方式，让学生在课后也可以反复观看实验步骤，从而加强对实验内容的理解.化学课堂上，假设学生没有通过实验完全理解知识点，或者无法跟上教师的教学脚步，就可以在课后反复观看教学视频，以此挖掘化学知识的本质，了解化学知识的真正内涵.学生利用课后时间进行巩固学习，就能够在课堂上紧随教师的步伐，不断强化实验学习效果，减少犯错几率.当教师的基础知识体系比较牢固时，他们就能够准确操作实验，从而感受到学习带来的成就感，感受到实验的乐趣，从而增强学习自信心.此时，学生就不会再以被动、消极的态度对待学习，而是开始以积极、主动的态度配合教师的教学活动.在这样的课堂上，学生的学习效率和学科素养自然就会得到提升.

将翻转课堂教学模式应用到高中化学课堂上，教师需要事先制作好教學课件.在围绕教学微视频展开讲解之后，教师可以引导学生利用课后时间，围绕知识薄弱点展开进一步的学习.不同的学生在学习基础、学习能力等方面都有所不同，课堂上，教师应该结合学生的实际情况，科学设计教学目标，合理选择教学方法，对知识点进行分类划分，对教学目标进行分层.在这样的课堂上，学生能够不断积累基础知识，不断完善知识结构.课堂上，教师结合学生的实际情况，划分主次，区分重难点内容，能够增强教学效果.在课下，学生就可以自主学习次要知识点，或者对已有知识结构进行补充，从而强化自主学习能力.

3 引导自主探究，提升学生能力

在高中化学翻转课堂上，教师需要注重对学生自主探究能力的培养.相比于初中阶段的化学知识，高中化学知识点的抽象性更强，学习难度明显加大.在课堂上，教师如果按部就班，围绕抽象知识点展开单纯的言语讲解，就难以让学生形成对知识点的正确认知.部分学生可能长时间深陷思维误区，丧失学习化学知识的信心.这种情况下，教师就需要帮助学生走出困境，结合学生面临的实际问题，给予他们恰当的引导，同时鼓励他们进行自主探究，深挖化学知识的内涵.在课堂上，教师可以创设一个问题交流空间，鼓励学生积极发散思维，让学生通过自己的努力，逐渐化解问题，突破困境.

例如，在“化学反应速率与反应限度”的教学中，教师不应该直接向学生灌输知识点，而是可以鼓励学生围绕问题展开自主探究，让学生通过自主学习与合作交流的方式，突破学习难点.当学生完成了问题探究之后，教师还可以鼓励学生进行成果展示，相互分享学习经验.在此环节，教师需要认真倾听，及时发现学生存在的不足，然后结合这些问题展开具有针对性的讲解，帮助学生形成正确的认知.

这样的课堂教学模式，能有效锻炼学生的思维，强化学生自主探究问题的能力，促进学生良好学习习惯的养成.可见，在高中化学翻转课堂上，学生能够获得更大的学习收获.

4 进行有效指导，化解教学难点

在高中化学翻转课堂上，学生需要通过自己的努力，分析和探究主题.自主学习过程，学生需要反复观看教学微视频，逐渐学习和掌握知识点.但在自主学习过程，学生必然会遇到一些难题，此时如果教师不加以引导，学生就容易陷入学习困境.对此，在制作教学微视频的时候，教师可以结合学生的认知障碍，调整微视频教学内容.一方面，教师在制作教学微视频的时候，需要进行充分考虑，以具象的方式转化抽象知识点，增强知识点呈现方式的趣味性，让学生突破思维障碍.在趣味性的教学模式下，学生的积极学习情绪高涨.另一方面，教师可以让学生自主提出问题，然后针对学生的问题展开重点讲解.借助这种方式，帮助学生加深对重要知识点的认知，以此形成深刻印象.在围绕典型问题展开讲解的时候，教师可以有意思地引导学生进行自主探究，让学生更好地掌握这部分内容.

例如，在“化学反应速率与反应限度”的教学中，教师可以将“物质的量”这一新化学计量单位引入课堂.在初次接触这个新概念的时候，学生可能难以理解，因而会存在认知障碍.这种情形下，教师就可以使用动画的方式，将这部分抽象的知识点进行生动呈现.具体而言，教师可以围绕“化学计量家族”制作一个有趣的视频，让学生在观看视频的过程中，逐步掌握知识.归纳总结各种化学计量单位，引导学生对所学知识进行梳理，能够帮助学生完善认知结构，使得学生加深对“物质的量”这一计量单位的认知.在这样的课堂上，学生能够突破学习困境，化解难点知识，并感受到课堂的趣味性.

5 借助实验教学，提升教学效率

在高中化學课堂上，教师需要重视实验教学，发挥出实验教学的价值，培养学生的实验探究能力.在进行实验课堂创设过程，教师可以引入翻转课堂教学模式，基于现有实验条件，制作教学微视频，引导学生进行实验操作，促进学生加强对知识点的认知.在微视频中，教师可以设置清晰的实验步骤，让学生通过直观的方式，了解化学实验现象，促使学生实验学习效果的增强.

例如，在“配置溶液”的教学中，教师可以指导学生进行自主实验，但在进行溶液浓度配置的过程中，学生的操作会受到多种因素的影响，导致实验结果与预期不符.针对这种状况，教师可以调整实验教学计划，优化教学方法.首先，教师可以将事先制作好的教学微视频播放给学生观看，然后讲述实验操作要领，引导学生对实验形成初步认知，之后，教师可组织学生进行讨论与交流，从而达成高效化教学目标.以上案例中，借助这种教学方式，引导学生进行自主实验操作，锻炼学生的实验操作能力，强化学生对知识点的认知，发挥出翻转课堂教学模式的价值.又如，在教学“金属的冶炼”时，这节内容对学生而言相对比较陌生，所以仅凭学生的想象，无法深刻地理解相关知识.为了更加直观，多媒体的作用可以更好地显现.教师可在屏幕上播放工厂冶金的过程，从而方便学生更直接地了解.这种动画事情的方式，不仅可让学生集中注意力，还能增添课堂趣味，让学生在活跃的课堂中高效地完成学习.不仅是这部分内容，很多知识点都可用类似的方法来进行教学.这就充分发挥了多媒体教学手段不受时空限制的优势，以动态方式呈现现实场景或实验现象;而且动态的教学也更容易让学生投入其中，这都是多媒体教学本身的优点.而教师要做的就是在了解多媒体教学功能的基础上，让其最大程度地发挥对教学的推动效果.

总之，在高中化学翻转课堂上，教师需要丰富教学内容，调整教学节奏，优化教学方式，激发学生的兴趣，引导学生进行自主学习.在新课改背景下，教师应用翻转课堂模式展开教学，能够吸引学生的注意力，促进师生之间的互动，使得学生的自主探究能力得到锻炼，强化教学效果.

参考文献：

[1] 张军.基于翻转课堂的高中化学“5.5环节”课堂教学模式[J].中学化学教学参考，2014（1）：5-6.

[2] 张梅.基于微信公众平台的高中化学翻转课堂教学模式研究[J].高考，2018（3）：147.

[3] 殷冬伟.基于翻转课堂理念下的高中化学教学研究[J].高中数理化，2015（16）：59.

责任编辑：季春阳