融媒时代播音主持专业实践课程创新研究

任涛

【摘要】播音主持专业实践性很强，实践过程中存在一些问题，如内容重复性高，缺乏目标、教师缺乏相应的指導经验等。为了从多方面满足当前媒体整合和未来就业的需要，实践过程的创新需要基础实践和实践。目前的教育方向削弱了专业的定义，扩大了专业知识的范围。基础实践课程应注重“导向”，改进和拓展课程，实施“沟通”综合实践课程应与“产业化”创新相结合，实施“个性化”培训，最终实现创新，我们需要实现综合培养应用型和综合型人才的目标。

【关键词】融媒;播音主持;实践创新

中图分类号：J9                                        文献标识码：A                          DOI：10.12246/j.issn.1673-0348.2022.03.091

广播和主持人专业的最初实践课程是播音学生对声音美学的反应。播音主持实践课程的需要通过他们在媒体上的实践经验，并在“声音和重音纠正”的基础上。根据声音训练，由表及深，加强语音训练和语言表达，学生根据这些训练，专业技能得到提升和培训。同时，目前多种多样的媒体节目也对播音主持的素质要求提出了新的目标，要求学生能够拥有多种专业技能，从而面对更多的声音需求，这也需要在播音主持实践中加以加强。

1. 播音主持专业实践课程的现状分析

目前，认证电台主持人的实践培训课程主要分配给必修课程，包括基础培训课程、专业培训课程、毕业生培训和专业实践。播、说、念和演的基本技能在实践过程中具有高度的相似性和很强的重复性。特别是语言表达过程和节目主持过程，如对主持人进行语言思维、自发表达、逻辑和语言表达方面的培训，语言策略与实践操作语言表达与交际等等技能训练既有必修课，也有选修课，但教学内容非常相似和重复。

当前融媒环境对于学生需求不同，专业素质要求也不同，众多学校针对融媒环境设置了对应的培养体系，但是相对应的措施却没有跟上，缺乏实践性。这些课程大多不作为专业课程，通过选修的方式进行，主要教学方法以理论教学为主。由于学习兴趣等原因，学生的选修课有限，关于社交媒体和手机媒体的实践课程也很少。教学安排时间困难，媒体课备课程工作量大，不能真正达到预期的教学目标。

而媒体知识学习是一项短板，虽有课程内容，但是多是课后学习为主，缺乏对高校教师的指导和统一管理，实践目标严重缺乏正确性，对学生教育效果成效不大。

2. 实践课程的创新

2.1 基础实践课程

学生技能性需求弱化而专业领域不断拓宽。目前，大学播音主持的基础实践课程继续遵循传统的专业培训规则，而且大部分课程都是标准语言口音，这些学校都增加了体能训练或表演，但是对专业教育的高估、非常狭窄的就业环境和单一的技能都限制了学生的发展。在大二和大三，学生针对性丰富了课程的多元性，但是由于学生自身对声音条件很不自信，致使学生声音训练无法融入丰富的课程内容，严重影响和制约了他们的个人发展，如传媒结构的转型，专业混乱过渡阶段人才的缺乏，广播电视主持人的特殊性必须基于基本的实践过程，拓宽专业视野，为人才培养的可持续发展奠定基础。

娱乐化的时代背景下，播音主持的需求不断减少，人们对于播音主持学生的外在形象更为关注，同时对语言功底的要求却越来越高，要求学生能够适应多种场合。这无疑为“适应能力强、灵活性高、适应速度快”的能力设定了高标准：普通话的口音和语调对于"广播与电话广播"是重要的实践内容，在基本技能的培养上，首先要转变教育观念上追求学生“正确、准确的口音、圆滑的腔调”现象，树立“出口导向”的培训理念将针对不同行业发展设计的实用程序连接起来，在桥梁和工具上构建语音图像，当然，将其应用于语言表达和交流。同时，语言交际内容中的“声像”是口语交际者最强的证明。声音形象优势的逻辑和恰当结合在深入的播音主持学习和专业语言交际实践中，它可以帮助学生更好地理解口头交际的有效性。

当前，社会环境复杂，媒体功能逐渐分散。包括“国际模特”、“著名演员”、“广告商”、“著名作家”、“艺术家”、“形象设计师”等领域“行为载体”已成为未来更加多元化的职业选择，尤其是播音主持的学生“声音和外表都很好”、“气质优雅”“五彩缤纷的才艺”成为学生的综合实力，播音主持教育面临多元化、个性化的发展路线，各类高校充分发挥学科效益，明确培训目标的职业特点，拓展基础实践课程的“专业”领域。目前，一些高校开设了表演，形体训练，舞蹈等基础实践课程，其他大学也提供了各种戏剧、音乐、舞蹈、艺术、文学、创作等课程。我们可以有选择地整合这些课程，使基础实用播音课程具有较强适用性和功能性的设计并且和其他相关部门进行联系;为了丰富学生的知识背景，巩固学生的基本职业技能，可以培养学生的内心情感和情感技能。提高学生审美水平，这可以从多方面激发学生的语感，帮助学生深刻理解语言交际的规律，为提供多种就业可能和技能专业化奠定基础，最初的口语交际培训为播音主持专业实践过程创造了坚实的知识基础。

同时，播音主持人才培养目标小而不足，课程设置缺乏多样性和个性化。区域经济差异以及沿海和国内差异的针对性举措。针对周边地区媒体发展现状和人才需求，基础实践训练要突出地方特色教育，提高毕业生的主体竞争力，对于多地方的电影和电视圈的需求，要突出学校地方服务的特点，突显学生在播音教育方面的专业竞争力。并且提供与区域经济和文化现状密切相关的少数语种和其他地方方言课程，促进地方媒体的发展需求。

2.2 核心实践课程

聚焦“方向”，改进和拓展“沟通”应用，播音主持的主要实践内容主要集中在语言课程，包括基础播音创作、语言表达、即兴表达，除此之外，阅读和口语课程应包括六门以上的大学语言表达课程或类似课程。内容分为两部分：理论和实践技能培训。基于由以“四大专业技能”为重点，以提高学生阅读文学作品的二次创作能力为目标，减少广播和转录中的“口语”课程明显较少且薄弱的现象，核心实践因为是“方向性”，虽然它被划分为“可扩展性”或“发展性”的专业技能培训的主要课程，但它强调了“广播、诵读和表演”以及使用语言的表达能力。鉴于缺乏对专业实践概念和专业素质提高的指导，许多学生对于言语文字表达无法采取有效表现方式，大多数是充字数的播音。

互联网新媒体的强劲发展，严重改变了媒体最初的生态平衡。脑、手和嘴的基本实践能力也非常重要，实践能力低是学生的共同弱点。除了在大学入学时文化课程表现不佳，写作课不受重视，缺乏实践强度是最重要的。播音主持专业的学生对声音和视频处理和制作不感兴趣，导致学生动手实践能力不强，这也是需要提高学生实践技能的一个重要因素。另外，新媒体平台对语音形象的要求较低，而口语交流平台对语音形象的要求更高。对于播音的语言功能，基础实践课程的教学应注重提高学生的实践认知能力和专业特色，课程内容应注意改进电影和电视节目等节目的制作和安排，推进综合课程，新媒体节目制作和节目运营都行成为播音主持的主要实践内容，要根据专业必修课程的定义，增加教学时间和学分。

并且大学结合优势专业，丰富其他专业和行业学生的现有知识内容，与语言表达训练以外的职业规划学科相结合，可以形成一套实用的“课程”体系，使得专业技巧与“专业”相结合，使社会各领域对声音和表达的审美需求能够最大限度地满足，提高大众的声音和表达的审美需求。同时我们需要扩大碎片化，联系未来就业方向，充分体现学科创新和职业培训的理念。

2.3 综合实践课程

在这个课程里面要注意个性化和播音主持的技能相互结合，通过发挥针对学生个性的培养学习方案，从而推动学生能够把自己的播音主持的结构更好地应用于职业生涯当中，这是一种有用且重要的教学手段。要通过新媒体的手段，并且要促进学生的个性化培养和新媒体进行更好地融合，从而推动学生能够将课堂内的知识还有课堂之外的知识进行有意义的整合，帮助学生能够通过新媒体的手段发挥自己的创新项目，或者是完成自己的实践项目。同时新媒体的手段还能够用来提升学生的播音主持水平，帮助学生用校内资源和媒体资源，了解、学习到更多的有关于播音主持的知识，通过新媒体来实现综合性和设计性的课程内容，并且通过开放性的思维模式来帮助学生更好地适应目前融媒时代的不断变化，必须要建立对应的教学评价方式，来推动学生在综合实践当中能够放大自己的优点，发挥自己的优势。

3. 結语

总而言之，播音主持课程培养体系目前仍然是不够完善，要想通过完善目前播音主持的融媒课程培养体系，促进学生更好就业就必须剖析课程结构和培养方案当中的不足之处，从这些不足之处进行分析和探究，对症下药，找到解决的途径，从而解决问题，目前播音主持课程体系的创新主要集中在基础课程以及专业核心课程上，对于基础课程我们要强调丰富内容的专业基础训练，丰富学生的基础素质，让学生的文化素质得以提高，对于核心课程，则要跟其他课程结合，从而使得播音主持更好适应大众的文化需求。

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