以网络学习空间人人通为载体的初中英语分层作业实践探究

摘 要：“十二五”时期，我国教育信息化工作的核心目标和标志工程是“三通工程”，其中“网络学习空间人人通”是“三通工程”的重中之重，是“三通工程”的最终目的。初中英语教师可以将人人通运用到教学之中，对学生的作业进行分层，从而提升学生的英语素养。本文将结合笔者的教学经验，对该问题进行简要分析，为广大教育工作者提供参考。

关键词：人人通;初中英语;分层作业;实践探究

作者简介：卢盈盈，福建省泉州第一中学。

随着信息技术的快速发展，逐渐产生了一种新型的网络空间教学方式——网络学习空间人人通，它能够帮助英语教师更有效地开展教学方式变革等探究活动，并且在这一平台上师生可以对英语知识点进行科学合理的互动，通过彼此间的互动和分享开创一种全新的教学模式。

一、依托学生这一学习主体，进行作业分层教学

英语教师可以运用人人通平台为学生进行作业的分层教学。首先可以依托学生这一学习主体来开展人人通的英语作业分层教学。英语教师可以在课前对每名学生的英语成绩进行统计，并充分分析他们在以后的英语学习过程中会有哪些发展变化。推出划分学生层次，将连续两次英语成绩较好的学生划分为A等;将学习成绩一般并且有着扎实的英语专业基础的学生划分为B等;将班级中无法对英语的拓展性知识进行良好应对，并且基础知识掌握得不扎实的学生划分为C等。英语教师应当随着学生在英语学习方面的变化对其等级进行调整，进而使A等学生产生一定的学习压力，同时促进B、C等级的学生得到进步的机会并提高自己在英语学习过程中的努力程度。

教师带领学生学习一篇新的英语课文时，首先可以在课前为不同层次的学生布置跟读作业，并根据他们的英语学习层级来规定跟读的遍数，要求学生将自己所朗读的课文进行录音，并上传至人人通学习空间。由于A等学生有着良好的英语学习思维和方式，可以让他们跟读1-2遍，目的就是让他们充分熟悉这篇英语文章，并了解其中的重难点是什么，如果有能力再鼓励他们对课文进行熟练的背诵;B等学生能够掌握基础的单词和短语，但很有可能对文章中的重难点知识搞不清，可以让他们跟读3-4遍，目的就是让他们在掌握对应知识点的同时明确自己究竟对哪个部分不熟悉，并且要求他们流利地朗读英语课文;C等学生的学习目的主要是掌握相应的基础知识点，那么我们就应当让他们读的遍数多一些，在培养他们对英语的朗读语感过程中提升他们对基础知识的理解。教师在人人通学习空间可以听到学生所朗读的内容，根据他们朗读的水平和效率来对本节课的教学内容和方法进行调整。

二、借助微课，开展作业分层实践

在运用人人通这一网络学习空间时，英语教师可以根据不同学生的特点和成绩利用微课来开展作业分层实践。教师可以运用人人通中的“资料订阅与推送”“图片文字以及视频的传送”等模块让师生对英语知识进行互动。在此过程中，微课作为一种创新型的教学模式，针对重要的知识点进行讲解，并且鼓励学生将英语知识重难点进行主题化突出，将不懂的问题集中起来。英语教师还应当全方面考虑班级中每名学生对英语这门学科的认知水平，结合智力因素和非智力因素来充分考虑他们的英语水平，根据学生对某一个重要英语知识点的掌握情况进行作业层次的划分。

教师让学生做一份课后试卷来考查他们这段时间的英语综合能力，应当特别考虑到学生的词汇掌握程度，这代表了学生对英文词汇的记忆能力，阅读部分重点考查他们对英语文章的理解能力，而作文恰恰表现出他们的英语表达能力。考试结束后，教师可以在人人通学习空间发布本次考试错误率较高题型的微课视频，比如学生的阅读理解选项错误率较高，那么就可以发布“如何选择阅读理解的选项以及阅读理解设题的类型”的微课视频，讲解细节理解、推理判断、词义猜测、主旨大意等各种类型的阅读理解解题方法。要求學生课后观看微课视频，对弱项进行巩固提升。

三、构建网络学习空间，促使师生相互学习

英语教师可以根据学生对英语知识的认知水平差异性进行合理的分层教学，根据他们的英语学习实际情况来制订对应层次的英语教学目标，在这些目标的引领下师生共同构建科学合理的网络学习空间，发表自己的见解，提出问题，互相留言等，从而拉近师生距离，促进师生沟通和相互学习。教师可以在空间中上传合适的分层作业，在潜移默化中帮助学生树立起学习英语知识的自信心，并逐渐提高学生英语知识的整体水平。教师还可以构建自己独立的网络空间，在不同模块中为学生推送不同的学习资源，学生可以根据自己的学习需要将这些英语知识和相关资料自行下载进行学习和钻研。在此过程中，英语教师还应当具体指导学生如何操作，如何去寻找自己想要了解到的学习内容。在解答教师所留英语作业过程中遇到做不出来的题目，学生可以通过人人通中的各个资料模块来寻找自己需要的英语知识点，辅助他们做完英语作业。

在教学“Our Hobbies”这一课时，教师在教学开展之前充分分析每个学生的学习状况，在充分理解教材内容的基础上，对不同学习层次的学生提出对应的英语学习要求。针对A等学生，可以在布置作业时尽可能要求他们在听写练习过程中，在人人通寻找一些课外阅读材料来进行阅读，比如“Tommy's Hobby”这一英语文章就可以帮助A等学生更深入地掌握有关爱好的英文单词和短语;针对B等学生，为他们介绍了一些课外的辅助性周报来进行文章中短语和句子的巩固练习，鼓励他们在人人通中将周报中的单词和语法进行整理，并上传到相应的讨论模块;针对C等学生，应当鼓励他们以教材为主，在记忆文章单词的基础上完成人人通中一些较为基础的题目。我校推广人人通过程中，让学生给教师提问题和建议。张老师教学时间较长，对英语的内容较为熟悉，但是张老师因为年龄偏大，不注重英语最新知识的学习，在教学中比较死板。学生把对张老师的意见婉转地反映在人人通学习空间。张老师在吸取了学生建议以后，专心学习最新的英语教材知识，把英语的易混易错题编成小口诀上传到人人通学习空间。学生根据张老师的口诀轻松地记住了易错易混题目。张老师还根据学生英语水平的不同为学生上传课后练习以及讲解。张老师让英语学习成绩较好的学生讲解自己的做题方法和学习技巧。让不同层次的学生都能学会英语、掌握英语，学生的英语水平得到了很大的提升。

四、结合网络丰富资源，进行针对性指导

人人通网络学习空间有着大量的英语资源供教师和学生进行参考、研究和学习，有利于学生更加自主地完成英语学习任务。英语教师可以在人人通学习空间选择优质的教学资源，对重难点进行教学，帮助学生在课前、课中以及课后开展个性化的自主学习。教师可以带领学生进行高层次的拓展性训练，针对在课上对英语基础知识有疑问的学生，教师可以运用人人通网络学习空间的资源来在课后对学生进行针对性辅导。

如，教师带领学生学习“Our clothes”这一课时，可以运用人人通来完成对知识的进一步拓展、总结。教师可以在人人通发表自己对这一课的深层理解，学生看到后就会充分理解本课的文章及重难点知识。在利用人人通进行学习的过程中，有的学生使用词汇查阅功能理解课文中的重难点词汇;有的学生通过平台上的资源对本单元重难点语法知识加以理解;还有的学生则通过人人通实现了英语学习后的课后练习与巩固。在完成教学后，教师应该鼓励学生根据自己的学习层次从人人通中寻找对应的英语资料。C等学生可以在人人通中寻找有关衣服的基础单词并加深记忆，教师应当帮助他们缩小基础单词的范围，将考频较高的单词优先记忆;B等学生可以运用人人通寻找有关本节课语法的链接内容，通过阅读参考内容来了解相关语法的拓展性知识;A等学生可以在人人通中找到相关拓展性资料，例如有关不同国家的人着装的规范和习惯的文章，东西方国家和民族的标志性服装的特点以及发展历程的相关文章等，并要求他们对拓展性资料进行掌握并内化成自己的知识。

五、建立科学评价体系，提升学生英语成绩

在英语课程中，作业评价是一项非常重要的教学内容，教师应当根据学生的实际学习情况来完善学习评价机制，在对学生进行分层评价过程中提高他们的整体英语学习效率。教师可以利用人人通为学生开辟一个专门进行评价的学习空间，帮助他们对自己的英语学习薄弱点进行分析，通过加强和改正来提高自己的英语成绩。

教师在带领学生进行作业评价过程中，可以要求他們运用人人通对学习小组内其他成员的作业进行评阅。比如，A等学生可以在人人通查阅B、C等学生的作业，给予相应的评语;B等学生可以辅助C等学生进行学习方法的掌握;而C等学生可以向A、B等学生的作业完成情况靠拢，通过观察他们作业的完成速度和正确率来激励自己在以后的英语学习中要更加用心并掌握英语学习方法。教师还可以在人人通中建立作业过关评价制度，督促学生公正地检查彼此间的作业完成情况。在此过程中，学生可以通过吸收他人优秀的英语学习特点和方法来提高自己的英语水平。学生做完作业以后都上传至人人通，要求学生之间互相评判作业。教师可以根据人人通的评判结果，再结合自己的判断为学生的错题作分析，学生做错题是因为哪个知识点没有掌握好。教师再把易错的题目进行总结，录制成微视频上传至人人通学习空间。教师根据学生的错题情况建议学生去看哪些易错的知识点，让学生知道自己错题的原因，并且掌握知识点，学生再次做同样的题目时就不会犯同样的错误。学生之间互相评判作业，可以让他们了解到同学的英语水平，看到自身的差距。通过这个方法让学生掌握了英语学习技巧，有效提升了学生的英语水平。

六、结语

综上所述，英语教师在进行作业分层教学时，可以将人人通运用其中，以提高学生的学习热情，使每一名学生都能融入进来，践行因材施教理念，使学生的英语学习充实而富有意义。学生凭借人人通中有效的网络学习资源取得良好的学习效果，并借助对其持续性使用建立良好的英语知识学习习惯，实现语用能力的切实提升。

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