如何在小学数学课堂中渗透品德教育

章甲三

摘要：新课程标准中指出品德教育在平时的教育教学工作中具有重要意义。的确，要成为一位优秀的社会主义接班人并不只是把学习成绩作为唯一的衡量标准，学生的爱国情怀、待人之道、思维能力等方面也十分重要。所以，作为小学数学教师，在传授学生基本知识的同时，更要注重培养学生的道德品质和综合能力，将品德教育与小学数学有机融合。

关键词：小学数学;渗透;品德教育

引言

小学阶段，学生的可塑性强，在这个阶段做好品德教育渗透非常必要。五育并举，品德教育为先。数学作为基础教育阶段的一门重要学科，新课程标准要求小学数学教师把品德教育渗透作为必须完成的任务之一。因此，在教学实践中如何进行品德教育渗透已成为每一位数学教师不可回避的话题。下面就结合笔者在数学教学中的一些尝试，粗浅地谈谈一些看法。

一、在小学数学课堂中渗透品德教育的意义

现阶段，立德树人已成为我国教育建设的重要目标与发展要求，而将基础课程教育与品德教育相结合，正是响应这一要求的有效举措。所以，在小学数学课堂中渗透品德教育，有助于强化数学教学活动的育人效果，同时也为品德教育在小学教育中的渗透提供了优质载体。同时，“成绩至上”的传统观念仍存在于很多家庭中，不利于儿童的身心健康发展。因此，将品德教育渗透到小学数学课堂中，有助于弥补家庭教育的不足，从而构建起家校共育的良性机制，为儿童综合素养水平的提升创造有利条件。除此之外，对于小学生而言，数学知识具有一定的抽象性，品德知识具有一定的理论性，两者均具有较高的理解难度。而在实现数学教育与品德教育的渗透融合之后，知识可变得更加生活化、具象化、通俗化，从而实现学生学习质量与学习效率的提升。而我国数学家也有很多，在数学课堂中进行品德教育以及采用有效的引导手段，可以培养学生的爱国情怀以及民族自豪感，增强学生的爱国意识，让学生学有所成后更加愿意为国家作出贡献，所以在数学课堂中渗透品德教育的意义十分重大。

二、小学数学展开品德教育渗透的基本内容

首先，爱国意识。就当前小学数学教学现状来讲，教学中对于爱国主义思想意识的培养会有所忽视。因此在进行小学数学教学时，重视品德教育的有效渗透，使学生对国家发展、国家政策的认识与了解，形成爱国主义思想意识。其次，科学精神。小学阶段教师不仅需重视培养学生爱国主义思想意识，也需重视学生科研精神的形成，加强学生对科学知识的了解，逐渐喜欢上科学。再次，科学思维。对于数学知识来讲，具有明显抽象性，数学教师在实际教学过程中，应结合数学发展实际规律，促进学生科学思维的形成。具体实施时，需引导学生加强对基础知识的理解与掌握，使学生可以对问题进行独立思考，并且在独立状态下解决问题。最后，正确学习理念。学生应对学科学习形成正确认识，使学生在学习中充分感受到学科知识的重要性。除此之外，也包括正确价值观、正确思想认识等。

三、在小学数学课堂中渗透品德教育的方法

（一）正确认识数学品德教育渗透

数学教学中，教師应对学科品德教育形成清晰、明确的认识，了解数学中蕴含的品德教育价值。品德教育工作在开展时，需从学科内部进行挖掘，了解数学科学中呈现出的品德教育要素，运用合理方式对学生进行渗透。对于数学学科来讲，品德教育价值体现在推动学生数学化，引导学生转变原本对数学这一学科形成的机械、狭义认识，促进学生数学意识、数学思想以及数学精神的形成，使学生在思维上变得更开阔，形成对数学知识的整体性认识，提升学生数学综合学习素养。同时需认识到品德教育课和学科品德教育二者之间关系，无论是专业的品德教育课程还是学科品德教育，目的均在于使学生获得全面发展，差异性在于重点有所不同，学科品德教育在实施时，需重视数学方法、数学思想、数学观点的渗透，促进学生数学态度、数学情感、理性精神等的不断发展，进而使学生可以对数学特点形成深入认识与了解，形成和数学相关的正确认识，提升学生数学素养。并且制定教学目标和品德教育渗透目标时，应加强对史料的运用，使学生通过史料感受到学习的趣味性，促进学生民族自豪感的形成，并且强化学生对知识的应用意识，推动品德教育目标的有效实现。通过教学目标的制定，能够使学生在进行品德教育渗透过程中更具方向性，避免品德教育中出现盲目性。

（二）创设情景，引发学生共情

根据小学生的身心特点，小学生的注意力相对不易集中，特别是对自己不感兴趣的内容。作为小学数学教师，将自己的课堂设计的有吸引力才是提升学生学习效率的关键，所以教师要特别在创设情景方面下功夫，一个好的情景创设除了有趣，更要尽量能与学生产生共情，适时深化品德教育，这样不仅能一下子吸引学生，使学习从被动变成主动，还能让学生品质有所提升，真正做到立德树人。如在教授二年级“平均分”一课时，创设了两只小猴分6个桃子的情景，让学生说说怎样分最好。很多学生跃跃欲试，有的分成1个和5个，有的分成2个和4个，还有的分成3个和3个。我将学生说到的方法都在黑板上呈现了出来，并询问到底哪种分法最好呢？学生继续思考后一致得出最后一种方法是最好的，因为两只小猴分到的数量一样多，最公平，从而得到今天所授平均分的概念意义。其实在呈现这个问题时，“怎样分最好”这个要求已经提出，有的学生能一下子找到题目的关键，直接得到最终答案，说明思路十分清晰，但有的学生在审题方面就比较粗糙，没有经过认真思考就脱口而出，这在解决严谨的数学问题中是万万要不得的。通过这个情景，除了可以培养学生严谨的思维方式，对待解决问题的认真态度，还能渗透给学生公平的思想，以后在为人处世方面要追求公平公正。

（三）注重养成习惯，长期融合

课堂是一个小社会，数学课堂的育人价值不仅仅只在于智育，教师应充分发挥数学学科的育人价值，在数学学习活动中关注学生良好习惯的养成。在教学中，很多教师感觉在课堂教学中完不成教学任务，课后经常需要花大量的时间来补。造成这一现象的很大一部分原因是学生没有养成良好的行为习惯和学习习惯，甚至连最基本的倾听习惯都没有，导致教师不得不花大量的时间去组织教学。因此，良好倾听习惯的培养应该从小学低段开始。教学中教师可以引导学生通过同桌协作互助的方式，学会独立思考，学会互相配合，学会尊重别人的意见，作必要的妥协。在安排学生进行同桌协作完成某个问题的讨论时，教师可以提出协作要求：由同桌中的1号同学先说，2号同学听，结束后2号同学补充质疑，1号同学倾听。如果遇到1号同学说，2号同学又没有能力进行补充的情况下，就请2号同学复述1号同学的话。以此，训练学生的倾听能力，让学生在协作互助活动中学会尊重别人的意见，养成良好习惯。

结束语

总而言之，在数学课堂中渗透品德教育十分重要，教师可以结合数学发展历史背景、教材所学知识内容以及上课的课堂情境等多种方式进行渗透，让学生在获得数学知识的同时，提升自身的综合素质与优良的道德品行，为小学生日后的发展打下坚实的基础，促进我国教育事业可持续发展。

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