体育教学走向差异发展的理性探析

移素林

摘 要：体育教学是学校体育促进学生发展的主要途径，而差异发展是时代和社会对教育的要求。运用文献资料法、逻辑分析法，对差异发展进行解读，明确发展的方向和内容，对体育教师专项特长的差异性、教学对象的复杂性、教学内的容多样性、教学过程的动态性、教学评价多元性等特性进行分析，指出体育教学理应实施差异发展教学，重视、利用、依托和发展学生的差异，使每个学生的个体独特性得到更充分的发展，在真正意义上实现学生的发展。

关键词：差异发展;体育教学;主体性;差异性;独特性

中图分类号：G807  文献标识码：A  DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2022.01.001

1 差异发展的解读

教育的根本功能是促进人的发展，但促进人怎样发展，是教育研究历久弥新的问题。教育除了发展作为人的共性方面，使其成为真正的“人”之外，还应促进个体不同于他人的独特性的发展，使其能在国家和社会发展的不同领域发挥应有的作用。随着知识经济和多元文化社会的到来，促进学生的差异发展成为新时代对教育的要求。所谓差异发展，就是差异地发展和差异的发展，所谓差异地发展，说明了教育对象发展的方向，就是对不同个体施以有针对性的教育，使其得到适得其所的发展;所谓差异的发展，说明了发展什么的问题，教育对象的全面发展固然需要，但在全面发展基础上的重点发展，才是其将来立足社会、大可作为的根本。而且，人的时间和精力是有限的，不可能在众多的方面得到齐头并进的发展，即便大“家”也是如此，如文学巨匠朱自清，1916年被北京大学破格录取时因为国文特别好，而数学却只考了零分;吴晗被清华大学破格录取时也是因为文史、英文皆满分，而数学也是考了零分，他们的成功皆是因为差异地发展了自身的差异。哈佛教授加德纳提出的多元智能理论给差异发展提供了很好的支撑，理论认为：人类的智能是多元的，言语语言、数理逻辑、视觉空间、音樂韵律、身体运动等八种相对独立的智能，在不同的人身上多种多样地交织组合，每个人在不同领域的智能发展均具有个体的独特性。所以我们认为：差异发展特指个体在独特性方面的发展，它是个性发展的主要方面，也是促使个体适合自己而不同于他人的根本发展路径。差异发展理应是差异地发展差异，也就是依托差异，发展差异，使其独特性更加突出。

2 体育教学走向差异发展的理性分析

学校体育是学校教育的有机组成部分，蔡元培先生曾说：“夫完全人格，首在体育”，体育不仅具有强身健体的功能，更具有不可替代的育人功能。体育教学是实现学校体育目的非常重要的一环，然而近几年体育课程改革虽然不断深入，但学校体育教学的目标达成却与之不相匹配，尤其是学生的体质与健康状况并没有从根本上得到好转。尽管原因是多方面的，但学生在体育上的差异没有得到应有的尊重、理解、重视和发展是非常重要的一个原因。差异发展教学不仅是时代和社会发展对教育的要求，体育教学自身的一些特性也要求体育教学理应走向学生的差异发展。

2.1 教师专项特长的差异性

“教育大计，教师为本”，专业化、高素质的教师队伍是教育的目的与任务得以实现的支撑。教学是教师的教和学生的学组成的双边活动，现代教学论强调，教师的主导和学生的主体是教学质量得到保障的前提，两者缺一不可，而且只有教师的主导性很好地促进了学生主体性落实，学生才能真正得到适得其所的发展。就体育教师而言，其主体性体现在诸多方面，如内外兼修和德艺双馨的为人师表，社会文化与体育价值的传播，教法和学法的研究，学生学习兴趣的培养等等，不过这些都必须以教师的专项技能为依托与媒介。在对体育教师的培养中，鉴于多种原因，无论是“一专多能”还是“一专两强”培养的目标下，师范院校培养出来的体育教师的“专”一般都不是很专，“多能”和“两强”也很勉强。而在实际教学中，教师们不但从事着“专”的项目的教学，而且从事着其他运动项目教学。“隔行如隔山”，说的是非本行的人就不懂的本行门道，即使在同属于体育的这一行中，不同的运动项目尽管有相通之处，但也是“隔项如隔山”，对某一项“一知半解”的老师，教着技能水平比自己还高的学生的现象大有人在，这样焉能不“误人子弟”？据调查，大部分中学生之所以喜欢体育运动，不仅仅是因为体育运动能够强健体魄，更重要的是出于对某一项运动中的某一个体育明目的喜爱，因欣赏他们优美的技术动作和顽强的拼搏精神而不断地进行模仿来提高自己技术动作水平[1]。学高为师，专项技能是体育老师们“学”的很重要的一部分，如果连一些学生都不如，教学中何以让学生信服！鉴于教师专项特长的差异性，安排教师教学时要区别对待，尽量让教师教授用其专项技能较强的项目，通过较强的专项技能，建立教师声望。同学们从内心佩服、崇拜老师后，更能“亲其师，信其道;尊其师，信其教;敬其师，效其行。”，才能学有所得、学有所获、学有所长。

2.2 教学对象的复杂性

德国哲学家莱布尼茨曾经说过，“世界上没有两片完全相同的叶子”，他从哲学的角度揭示了世界统一性和多样性的关系，统一的物质世界以多种多样的形式存在和发展着，但物质世界的不同个体又各有其独特性。人是物质世界的一种高级存在，这种高级存在体现在遗传性与获得性基础上的有思想、有情感的差异与动态存在。首先，是差异的存在，“一母生九子，九子各不同”，这从遗传的角度说明了人与人差异性存在的客观性，即使是一母所生的孩子尚且如此，来自不同家庭孩子的差异性就更加明显了，如果再结合每个人的兴趣爱好、智力类型、认知风格、个性特征等，则人与人之间的差异性更是不容置疑的。学生的差异是多种多样的，每一种差异的大小程度受遗传、环境、教育等因素的影响而不同，它们直接影响着学生的学习进程及效果;其次，是差异的动态存在，学生之间的差异是不断发展变化的。不同年龄阶段的学生，其相互之间的差异度是不同的，一般来说，年龄越小，差异越小，年龄越大，差异越大，而且随着年龄的增长，不同差异变量的差异度以及对人发展的影响程度也向着不同的方向发展。研究表明：遗传因素是相对比较稳定的，它对个体发展的影响在整个发展过程中呈减弱的趋势。个体已有经验的差异，一般随着个体的发展而增大，而且这种差异对个体发展影响的大小、强弱也随个体发展水平的提高而增强[2]。人的差异以及差异的动态存在是人之所以复杂的原因所在，更何况体育教学的对象是正处于动态变数最明显的青少年时期的孩子，他们的复杂性不仅体现在已有的差异上，更体现在差异的动态变化中。全体性是素质教育最根本的要求，让每一个孩子都得到应有的发展是教师的职责。所以面对一群彼此相异的教学对象，忽视其差异的体育课堂只能导致教学的低效，学校体育应该在他们差异动态变化的关键期进行依托差异、发展差异的教学，让每个学生的技能、体能、人格等均在原有的基础上得到应有的发展与提高。

2.3 教学内容的多样性

体育教学内容的素材非常多，除田径、体操、篮球、足球外，具有时代特色的内容如跆拳道、瑜伽、定向运动、街舞、啦啦操、拓展训练等和乡土特色的内容如踩高跷、抖空竹、舞狮、珍珠球、跳皮筋等纷纷引入课堂。由于这些内容来源于军事、宗教、生活、文艺等多种不同的文化母体，所以相互之间缺乏必然逻辑关系，尽管教师进行了教材化处理，教学内容“丰富”了，但教学结果却不见得“多彩”，从小学到大学经过十多年的体育学习，抛开体质与健康状况不谈，很多学生甚至连一门体育技能都没能很好地掌握。尽管导致这种结果的原因是多方面的，但也确实证明了体育教学的长期低效。毛泽东在《体育之研究》中提出：“夫应诸方之用，与锻一己之身者，不同”“夫法之致其效者一，一法之效然，百法之效亦然，则余之九十九法可废也。”对绝大多数学生个体而言，体育学习的最终目的是“锻一己之身”，所以“一法之效然”即可。庖丁解牛的“游刃有余”和卖油翁的“熟能生巧”告诉我们，一项技能的掌握必须持之以恒地勤加练习，才能达到一定的境界，否则“东一榔头西一棒”“三天打鱼两天晒网”终将一事无成。学生对体育教学内容接触最多，感受也最深，他们总体上感到体育教学内容枯燥乏味，对生理感受很痛苦的某些教学内容有强烈的惧怕和反感，对感兴趣的有些运动，希望能学得久一些、细一些、多一些等等[3]。学生在学习感兴趣的运动项目时心情愉悦，即便苦点、累点也能乐此不疲，在“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”的历练中感受快乐、砥砺意志。所以切合和依托学生差异的差异发展教学，能发挥教师的主导性和学生的主体性，充分调动师生双方的积极性与创造性，在体育教学中应精选符合青少年身心发展的教学内容，结合学生的兴趣爱好，教给学生实实在在的体育知识与技能，让每个学生能熟练掌握1～2项运动技能，切實提高整体教学质量。

2.4 教学过程的动态性

教学过程是预设性和生成性相结合的动态化过程，所谓预设即预先设计，是根据教学活动的目的性、组织性和规律性在教学前对教学活动进行的设计、安排;所谓生成性是指教学活动的实际进程中还需要在预设的基础上依据教学活动情境的独特性、不确定性不断调整、不断生成。两者缺一不可，缺少了生成性教学便会墨守成规、生搬硬套，缺少了预设性，教学便可能会无拘无束、信马由缰，只有预设与生成的相辅相成、相得益彰才能使教学充满生气与活力。教学是一门科学，更是一门艺术，而艺术区别于科学的重要特征之一便是科学追求共同规律，而艺术更强调体现自身独特性。体育教学要做到科学性与艺术性的结合，首先必须是预设的，教师必须掌握教育教学规律、人体技能活动规律、体育运动规律等，同时认真备课，就课堂教学中学生可能出现的情况做出尽可能全面的预设，为课堂教学有序进行奠定基础;其次，又必须是不断生成的，除了因为教学内容、教学环境等随着活动的推进需要不断调整外，教育活动中的学生也处于多样、可变、可调的状态，也需要密切关注，不断调整生成，让学生体验充分的运动感、放大的空间感、人际交往的自由感、运动技能的获得感等。正是教学过程的这种动态性才让教师可以大有作为，昆体良曾说过：“善于精细地观察学生能力的差异，每个学生天性的特殊倾向，人们通常认为这是优秀教师的标志之一。”个人认为：光弄清楚学生的差异还不够，还必须用动态发展的眼光来看待学生的差异，从了解和尊重学生的个体差异出发，通过丰富多样的体育教学活动，促进学生个性化发展。

2.5教学评价的多元性

教学评价是依据教学目标，对教学过程及结果作出价值判断的过程，评价是指挥棒和方向标，科学合理的评价可以对教学实践起到很好的促进作用，不合理的评价则会影响教学的健康发展。就体育教学评价而言，传统的方法比较注重终结性评价和绝对性评价，更多地体现了评价的选拔与甄别的功能，这样的评价方法使教学的全体性很难实现。实际操作中经常出现这样的现象：有的学生无论怎么努力，运动成绩仍不能“达标”，而有的学生即使不用练，也可以取得较好成绩。其结果会造成首尾两端学生体育学习的隐性流失：努力仍不能达标的同学“自暴自弃、破罐子破摔”与不练成绩也很好的同学“恃才放旷、我行我素”。现代体育教学评价强调评价的多元性，在兼顾终结性评价和绝对性评价的同时，更注重形成性评价和相对性评价，充分利用评价的发展与激励功能，激发与调动每一位学生的体育学习积极性，挖掘每一位学生的学习潜力，在每个同学都得到进步与发展的基础上实现整体的提升。鲁迅先生曾说：“优胜者固然可敬，但那些虽然落后而仍非跑至终点不止的竞技者，和见了这样竞技者而肃然不笑的看客，乃是中国将来的脊梁。”教学面向的是全体学生，不能让任何一个同学被忽视，尤其是像鲁迅先生所说的哪些“竞技者”和“看客”。这就需要教师采取差异发展的教学理念，正视、接受、利用与发展学生的差异，结合多元的评价方法，激发他们正确的学习动机，确立学习方向，不断努力进取，即使是那些先天素质和体育基础较差的学生，也要让他们明确体育学习的目标，树立体育学习的信心，通过自身不懈的努力，在原来的基础上不断进步。

3 结语

美国著名心理学家加德纳曾说：“在过去的世纪中，教学的最大错误是：假定全体儿童是没有差异的同一个体，而以同一方式教授同一学科般地对待全体儿童。”[4]体育教学也是如此，时至今日，这种划一性教学在体育教学中还一定程度地存在着。经济和社会的发展要求教育必须培养有个性的人，学校体育也应该责无旁贷地承担起应有的责任，学生个体的差异是教学活动的起点，更是一种取之不尽的教学资源。审视体育教学中教师专项特长的差异性、教学对象的复杂性、教学内容的多样性、教学过程的动态性、教学评价的多元性等，重视、利用、依托和发展学生的差异，实施差异发展教学，使每个学生的个体独特性得到更充分的发展，在真正意义上实现学生的发展。

参考文献：

毛振明.中学体育教师专业能力必修[M].重庆：西南师范大学出版社，2012：10.

曾继耘.差异发展教学研究[M].北京：首都师范大学出版社，2006：142.

毛振明.体育教学论[M].北京：高等教育出版社，2011：54.

邓志伟.个性化教学论[M].上海：上海教育出版社，2002：55.