初中生历史学科核心素养培育策略

陈旭芳

摘要：社会的快速发展离不开高素质的人才，培养学生的核心素质已成为学校和教师教育的重要组成部分，教育的发展不仅体现在教师教学的进步上，也体现在学生的核心素质上。学生的核心素质是指学生的知识、技能、情感价值观等综合素质，有利于终身发展，满足社会发展的需要。在历史教学中，教师应深入了解核心素质，整合历史核心素质，努力提高自身的历史文化修养，有针对性地改进教学形式，帮助学生理解历史，学习历史，树立正确的价值观，提高初中历史教学的有效性。

关键词：初中历史;核心素养;策略

如今，在教育学生的过程中，核心素质逐渐受到重视，历史学科不仅具有中外国家的历史发展，而且具有良好的道德素质。因此，在初中历史教学中，核心素养已成为教师教学活动的重要组成部分，同时，面对新课程改革的深入实施，初中历史教师应根据初中生的实际情况，优化教学策略，开展教学活动，更好地培养学生。

一、树立核心素养理念，创新历史教学模式

学生历史核心素养的培养，离不开教师的历史教学质量。同时，它也影响了学生对历史的掌握，作为控制整体教学课堂的教师，要把握教学目标和方向，树立历史核心素养理念，以先进正确的教学理念指导教学活动，摒弃传统落后的历史教学模式，以适合初中生的方式开展历史教学活动。初中生容易接受，从而提高学生的历史学习效果，在教学活动中，教师不应急于将教材内容传递给学生，而应引导学生在教材的基础上探索、分析、深入了解历史，使学生逐步具备历史核心素养。为丰富课堂教学形式，教师应参加教学研讨会，与其他教师沟通，学习其他教师的有效教学模式，并根据教学课堂学生的特点进行创新和应用。

二、创设历史教学情境，激发学生学习兴趣

许多学生容易产生学习障碍，间接影响学生的学习兴趣，因为他们不理解和历史。为此，教师可以以音乐、图片、电影、电视、场景解读等形式渲染课堂学习氛围，创造与历史相关的教学情境，让学生深入其中，集中精力观看，产生强烈的学习兴趣。这是教师有效教学的基础，也是学生学习历史的强大动力。例如，当教师教授《两汉的科技和文化》时，教师可以首先提出问题：谁发明了人们现在使用的纸张？它是什么时候发明的？这个问题激发了学生们的好奇心。然后，教师通过多媒体播放提前准备好的造纸视频，让学生观看，学生对造纸技术的好奇心可以使他们专注于课堂。通过造纸视频，学生可以更好地了解国家对世界造纸技术的贡献。这样，通过创造历史情境来改善学生的学习体验，可以让学生有参与历史学习的想法，并以更积极的态度学习。

三、充分呈现生活实例，提高学习理解能力

任何知识都来自现实生活，因此生活中包含了许多历史实例。将其应用到教学过程中，可以缩短学生与历史的距离，帮助学生更好地理解和掌握历史知识。在这方面，初中历史教师应积极拓展教学理念和范围，以生活为教学起点，观察、挖掘和收集与学生生活经验相关的各种实例，促进学生更好地认识历史无处不在，从生活的角度理解和看待历史知识，丰富学生的情感体验，提高学生的学习和理解能力。

例如，在教授《洋务运动》时，本课程的教学目标是让学生了解外国运动的概况。事实上，本课程的内容与现代生活的发展密切相关。因此，为了提高学生的理解能力，笔者结合生活进行了教学。上课后，笔者首先向学生介绍洋务运动的场景，然后让学生根据生活经验继续分析，感受外国运动的历史价值。

四、增强课堂互动，提升课堂教学质量

在课堂教学过程中，师生之间的互动是必不可少的。缺乏这一部分将导致课堂教学的无聊，不利于知识和信息的上传和发布。因此，初中历史教师应彻底改变过去统一的课堂教学方法，利用小组合作模式加强课堂互动。首先，教师应根据课堂学习的整体认知和全面理解，科学合理地分配小组，确定小组成员的具体职责和分工;其次，教师应设置任务或主题，激发学生的合作动机，增强师生之间的有效对话，提高课堂教学的效率和质量。

例如，在教授《汉武帝巩固大一统王朝》时，传统课堂仍然存在一个问题，即课堂气氛相对枯燥，学生的学习热情低效。因此，笔者创新了课堂教学模式，增强了课堂互动。课程开始前，笔者首先了解学生的学习情况，并根据学生的实际情况将学生分为多组，每组5人。小组成员划分后，笔者带领学生正式开展教学。在此过程中，笔者将安排一些探究任务，引导学生通过任务进行讨论。

五、注重史观的培养，培养历史解释素养

教师需要注意培养学生的历史观，因为历史解释要求学生有正确的历史观，如果学生认为历史是一个故事，不注意历史，教师培养学生的历史解释核心素养，会遇到各种问题，因为学生本身不认为历史是一件重要的事情，历史解释核心素养也会遇到各种问题，教师需要帮助学生通过各种历史材料发展正确的历史核心概念。

例如，当引导学生学习与“大河流域——人类文明的摇篮”相关的知识点时，笔者会尝试培养学生的历史概念，因为古代人类非常脆弱，人类需要依靠大河的保护和灌溉来成长，在传统情况下，学生们可能会认为它是如此遥远，历史不存在，或者编造，但笔者会通过一些直观的证据，例如，让学生观看河流流域的人类文明，在这种情况下，学生可以有一个正确的历史概念，学生会对历史解释的核心质量感兴趣，学生也会自发地在课后寻找相关的历史材料，在这个过程中，学生会不断加深他们的理解，也会不断拓宽他们的视野，学生的历史概念很容易形成，学生的历史解释，核心质量也可以形成。

综上所述，通过对初中历史教学核心素养的分析，可以帮助学生正确理解历史，培养良好的核心素养。但教师应认识到，培养学生的核心素养是一个持续的过程，初中历史教师应遵循教学改革的步伐，不断调整教学方法，从角度、多层次、优化教学活动，创造精彩、丰富的历史课堂，让学生对历史更感兴趣，可以更积极地学习，探索歷史，感受其魅力，使教师更顺利地实现有效教学的目标。

参考文献：

[1]吴杰.浅谈初中历史教学对历史核心素养的解读[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：283.

[2]郭炜婵.初中历史教学中学生历史核心素养的培养策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：253.