学习动机与行为一致性研究

庄磊　刘卫

摘要：高中物理课程学习难度较大，学习过程中学生需要抑制竞争行为倾向，坚持当前学习行为。在此形式下，本文指出教师要引导学生保持学习动机与动机行为的一致性，并给出了相应的教学策略。

关键词：学习动机;动机行为;教学策略

引言：

二十一世纪以来，研究者多基于动机心理学的角度展开对学生学习动机激发策略的研究。但在实际教学过程中发现，部分学生对物理学习表现出一定的兴趣，而学习过程中努力程度并不与之匹配。这也就意味着教学过程中仅激发学生的学习动机是不够的，还要引导学生保持学习动机与动机行为的一致性。本文基于行动控制理论的视角，对教学过程中如何引导学生保持学习动机与动机行为的一致性展开研究。

一、理论分析

约翰·凯勒（John Keller）将学习动机划分为意愿和意志两个层次。意愿指实现预期目标的信念，而意志指向意愿转化为行动的过程，动机和行动的一致性需要以意志为中介。威廉·詹姆斯（William James）认为意愿可以或多或少的引发行动，但是在很多情况下，将意愿转化为行动需要由决心或者有意识地努力来引发。

古尔（Kuhl）将意志定义为一种调节机制，他能够为学习活动的持续深入提供动力。他将个体的学习过程分为了前决策和后决策两个阶段，前决策阶段是个体形成学习意愿，选择学习活动的过程，此过程与学生的学习动机有关;后决策阶段是个体任务选择后的完成阶段，主要指保障行为意向实现的行动控制。行动控制论主张把意志的过程从动机中突显出来，意志使个体在目标确立之后，集中注意力排除各种竞争意向的干扰，保护并坚持该目标完成的自我调节过程，此调节过程就是行动控制过程。

古尔（Kuhl）强调个体意志水平的自我调控，指出了针对于意志的六条自我监管策略：选择性注意、编码控制、情绪控制、动机控制、环境控制以及信息处理，这六条自我监管策略均指向于动机行为中当前意愿的主动维持，当学习过程中意志被很好地维持时，便会产生更多的学习投入。

选择性注意：学生将注意力集中于当前意愿所指向的事物，抑制干扰性事物对注意力的分散。例如米歇尔（1983）指出学生会避免视线接触以抑制干扰性因素的影响。

编码控制：通过选择性编码与当前意图相关的刺激特征来促进意志的保护功能。当多种因素同时作用于感受器时，学生会优先选择支持当前意愿的因素进行编码，忽视干扰性因素以起到对意愿的保护作用。

情绪控制：通过保持积极情绪，抑制破坏性情绪状态促进对意志的保护功能。例如在大型考试中，紧张情绪会对考试过程产生不利影响，通过自我暗示等方式抑制破坏性情绪，实现意志保护。

动机控制：指从自我调节过程到自身动机水平的一种反馈关系。当前意图强度与干扰性因素不匹配时，即当前意图强度不够时，会触发个体动机的自我调节机制，会选择性的处理支持当前意图的信息来提升当前意图强度。

环境控制：是从处理情绪控制或动机控制的更基本的策略发展而来的，情绪和动机状态可以通过控制环境来控制。例如学生在某次物理考试失败时，会告诉同桌或其他朋友，以后要认真学物理，因为他们知道此时告知他人后会产生一定的外界压力，更有利于维持“认真学物理”这一意愿。

信息的简约性处理：个行动者可以在不执行任何一个动作的情况下，一直处理未来过程操作信息。他有效的行动控制需要优化意愿执行过程中的操作行为， 预判行为“量”。当行为人认为进一步处理与潜在替代行动有关的信息可能危及当前意图的执行时，评估替代行动的过程就应该停止，特别是如果进一步的处理可能会揭示出削弱当前意图的动机力量的信息。

二、教学策略

首先，教师要及时督促学生进入自我调节学习状态。学习活动是意志的载体，脱离了学习活动，意志将失去功能且无法得到发展。学生的动机水平决定了其“是否想学”，而意志强弱决定了学生“是否行动”，当学生具有一定的学习动机而缺乏意志时，就会产生“想而不做”的现象，此时教师要及时督促学生，为其排除心理障碍，使之尽早投入学习过程，唯有如此学生的意志才能在后续的学习过程中得到训练强化。

其次，教师应为学生筛选符合其认知发展的学习内容。在学生学习过程中，过易或过难的知识内容都不利于学生的学习。当知识内容过于简单或设定的成就目标较低时，学生尚未付诸努力便得以实现，此难以磨练学生的意志。而当知识内容过于困难或目标设立过高时，学生难以得到正向反馈而容易降低其学习动机，故知識内容的选择与目标的确定要符合其认知发展规律，在学生现有发展水平之上且具有一定的挑战性，更有利于学生的发展。

再者，教师应引导学生分解学习任务，让学生体会逐步成功的快乐。高中物理课程难度较大，本身意志薄弱的青少年阶段个体经受挫折，更容易出现畏惧、排斥等消极状态，对个体意志发展产生不利影响。教师应该分解学习任务，将难度较大的目标分解成几个难度较小的子目标，引导学生逐一攻破，在完成目标的过程中体会成功的喜悦，增强学习自信心，有利于学生之后在困难任务前的坚持。

最后，教师要引导学生反思学习过程。学生反思的过程亦是发展学生元认知的过程，通过个体对自身认知过程的认知，检查自己的学习方法、动机、意志等，对自己的意志进行评判，不足之处加以改进。

三、结语

在中学物理教学过程中，教师激发学生学习动机是手段而不是目的，最终应指向学生学习效果的提升，而引导学生保持动机与动机行为的一致性是学生学习动机发挥有效作用的前提，因此教师要重视学生学习意志的中介作用，引导学生进入自我调节的学习状态。

参考文献：

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