幼儿深度学习与幼儿游戏核心价值探究

招阳

摘要：近几年来，幼儿园课程游戏化不断推进，很多幼儿园进入一个盲区：在游戏中放手，过分地强调游戏的随意性而轻视游戏的核心价值。在这样的背景下，我们要更加注重幼儿深度学习与幼儿游戏核心价值的联系，提高幼儿核心素养和促进幼儿游戏转型。

关键词：深度学习;幼儿;幼儿游戏

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出幼儿是通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。作为现今幼儿园重要的学习方式-游戏，其意义是促进幼儿深度学习。而实际游戏中，幼儿游戏往往缺失了“探究”。 因此，借助游戏让幼儿深度学习是幼儿园教学中的一种有意义的突破学习方式，老师们也越来越多地关注幼儿的“深度学习”。那如何让游戏发挥最大的学习价值，促进幼儿的深度学习，是值得我们老师实践和思考的问题。

一、深度学习的概念及特征

（一）深度学习的定义

什么是深度学习？“深度学习”最早源于布鲁姆的思想，他认为学习是一种循序渐进的认知过程，是对学习的更深程度的研究与理解，它并非是学习内容上的多与深入，而是一种主动的、理解的、有意义的学习过程。

（二）深度学习的意义

在《指南》中的“说明 ”中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要……” 可以看出，《指南》中所说的学习方式是深度学习，幼儿的深度学习具有积极主动、探索发现、挑战建构、已有经验等几个典型的特征，在此基础上，我们要站在儿童的视角出发，及时发现问题、深入推进，為今后活动的有效开展提供支持。

二、幼儿游戏的发展及现状

游戏是幼儿学习的最重要的学习方式。不同年龄段的幼儿的游戏水平和能力均呈现了不同的特点，我们教师要把握住幼儿年龄的阶段性，以发展的眼光来看待幼儿的游戏行为和水平，在游戏中引发幼儿的深度学习，不断探索幼儿的深度学习与幼儿游戏核心价值。但是在幼儿园的实际游戏过程中发现了以下问题：

（一）游戏内容的随意性

幼儿园的游戏区域的内容与主题教育目标不能有机融合，材料准备随意、不规则，无法激发幼儿的想象，幼儿进入游戏区域无意游戏最多，重复性、无挑战性的游戏不能体现幼儿游戏的趣味性、目的性。

（二）游戏场景无规律、杂乱

幼儿游戏应为幼儿创设一个良好、温馨、适合操作的环境，但在部分幼儿园中，受场地等各种因素的影响，很多教师会将游戏场景等同于主题墙环境，把游戏环境简单地理解为单纯的主题墙的创设，失去了游戏本身的意义。

（三）游戏创设缺乏循序渐进，由浅入深

游戏创设没有层次性，一般都是单一难度的简单合成，对幼儿来说没有挑战性，久而久之，幼儿会失去游戏和深度学习的兴趣。

三、基于深度学习取向的幼儿游戏指导

（一）及时捕捉幼儿游戏的需要，促进深度学习

要在游戏中引发幼儿的深度学习，需要教师学会及时观察幼儿在游戏中的需要，利用教育机智捕捉有价值的信息进行有意义的探究学习。幼儿只有在亲身体验、感知、操作中探究的需要，才会引发他们的成功体验，深度学习的积极性就会越高。如在表演游戏中，幼儿演绎小鸡出壳的过程，他们会有“小鸡是怎么长大的？”疑问，那就需要我们老师顺势去带领幼儿了解小鸡得的孵化过程，这就是幼儿基于问题上的深度学习的需要。

（二）提供可操作、具有挑战性的环境

自主性游戏作为幼儿最喜欢的活动，幼儿可以根据自己的兴趣和需要，自由选择、自主探索。作为老师，我们要做的是创造和提供充分的材料和宽松自主的环境来满足幼儿游戏需要。如在区域自主游戏中，教师将“轨道滚珠”器材投放到科学区域里，许多感兴趣的孩子围住了这个新玩具，好奇的他们从观察这套玩具的外形到发现滚珠单一的放在圆形轨道上转动，不一会儿他们慢慢发现长条的轨道拼接规律，在接下来的实验中，他们经历了许多失败。而教师并没有着急的介入，告诉孩子怎样去拼接，一直到最后的提示孩子阅读说明书，大班孩子已经具备了看图的能力，老师只需要提供一个支架，从而接近孩子的最近发展区，来解决问题，提升孩子的能力。同时孩子们在自主游戏中，体验了成功感，自豪感，尝试解决冲突，满足情感交流，积累各种体验，获得身心和谐发展。自主游戏给幼儿以机会，选择游戏方式与游戏伙伴，并决定游戏进程，这种游戏形式有利于孩子独立性的发展。

（三）教师的指导策略

幼儿游戏时，一味的自主可能会碰到瓶颈，这就需要老师的指导，教师适时的指导能够促进幼儿的深度学习，但教师在指导的时候注意策略方法，依实际情况选择最适合幼儿深度学习的方法，尽可能地接近幼儿的最近发展区，把关注点尽可能多的放在幼儿游戏的过程中。

（四）持续性延伸游戏，推进深度学习

幼儿深度学习渗透于游戏之中，也渗透于游戏中无意发现的各种探究活动中，教师可以借助项目式学习方法，促进幼儿的深度学习。当诱饵在游戏中发现兴趣点又急需解决，为了满足幼儿的需要，教师可以和幼儿一起形成研究项目，带领孩子一起去发现、探索，引导孩子交流讨论，制定计划、寻找方法、最终解决问题。孩子可能会在一个问题后又出现新问题，那么教师则可以鼓励幼儿开始新一轮的探索，让幼儿的思维快速发展，解决问题能力得以提升，让深度学习持续进行。

总之，幼儿深度学习追求主动学习、知识建构、知识迁移和提高思维品质。通过深度学习探究，幼儿就会形成一种解决问题的思维习惯，在以后解决问题时能够逐步掌握问题的思路与方法，让幼儿能有足够的时间和空间去探索并有机会展现自己的才能。

参考文献：

[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》，教育部，2006.

[2] 张潇月，《引导幼儿的深度学习》，幼儿教育（教育教学版），2018-03

[3]戴歆紫，王祖浩.国外深度学习的分析视角及评价方法[J].外国教育研究，2017.

[4]田波琼，杨晓萍.幼儿深度学习的内涵、特征及支持策略[J].今日教育·幼教金刊，2017.