“双减”背景下小学语文集体备课的有效方式

陈碧珏

摘要：教育是国之基础。“双减”政策为基础教育阶段学生身心的健康发展指明了方向，同时对教师也提出了新要求。教师不但要关注当下的教学，更要因材施教，而这一目标的落实有赖于教师的精心备课。基于此，文章以小学语文集体备课为研究对象，简述了“双减”政策下集体备课的有效方式，期望在大家的共同努力下提升语文教学效率，推动小学生的健康成长与发展。

关键词：“双减”背景;小学语文;集体备课;有效方式

以往的备课是教师的个体行为，虽然教師可以在深入研究、借鉴前人经验基础上开展教学，但个人精力、智慧毕竟有限。基于此，集体备课受到了大家的关注和认可，但这一备课形式尚处于研究中，是否能够实现教育效果的最大化成了摆在教师面前的重要研究问题。基于此，文章立足小学语文，从“双减”政策视角出发，对集体备课进行了深入的探究。

一、宏观备课，整体把握

宏观备课是开展教学之前，执教教师在把握全册整体教学目标的基础上，结合新课改要求明确本学期的目标，之后教师根据年龄段目标落实到每一册中去。但这一工程纷繁复杂，经常被忽视。如何在分学段目标完成的基础上，达成总目标，需要从宏观着手，细节着眼。

（一）个体解读，总体了解

新课改内容并不多但要准确把握并付诸于教学中去实属不易。教师要在解读新课改的过程中了解年段目标，采取思维导图的方式展现出来，做到了然于胸。例如四年级下册语文，将知识划分为了五大板块，每一个板块都新增了内容，需要教师特别注意。

（二）群体分工，专项明晰

在从宏观备课的基础上，要细化才能深入研究。教师可以自选一到两专题对照，便于把握知识点的关联。所谓的专项对照即新课改对同一内容对不同学段做出的具体要求。做好备课，可以保证学生从低到高的发展。文章通过对各学段识字目标的分析，发现从低年级到高年级有渐进性，但各有其侧重点。只有把握好不同学段的不同重点，才能提升教学的有效性。可以采取分项绘制对比图的方式，把握好每一个学段的具体要求。

（三）研讨交流，目标整合

在大家完成自主宏观备课之后，教研组组长要组织大家开展研讨会，通过发表建议、整合观点，制定可行、实用的教学计划。

二、单元备课，局部清晰

单元备课是备课环节的核心，它立足整册教材，以文章为规划线索，配合课时、学生情况进行的划分，可以助力教师语文教学任务的快速为完成。

（一）前期预设，拟定单元目标

在单元集体备课的开始阶段，发言人对单元内容做具体的分析，提炼出重难点、单元教学主题和思路。然后教师自由发言，中心发言人最补充和整合，最终明确单元教学目标。

（二）了解学情，明确教学方法

在确立好目标之后，教师要根据学生的语文学情定重难点，特别是年轻教师，更要从知识掌握、兴趣、个性特征等方面了解学生。

1.新知悟法

基于单元知识，如何采取合理的方法指导学生学习，是集体备课的教师们重点关注的对象。例如，在主要内容概括的过程中，教师要先讨论概括的方法，然后思考如何一步步的帮助学生完成语言信息的梳理，在提炼出重要信息后概括方法。只有以学生为前提的综合考虑，才能达到很好的效果。

2.旧知用法

合适的方法可以达到事半功倍的教学效果。但方法是否契合班级学生情况有赖于教师在实践中不断的完善巩固。在单元集体备课中，教师们要关注新方法的迁移，以帮助学生及时巩固课堂知识，实现从浅层到深层的发展。

三、微观备课，研讨细节

微观备课在于探讨教学实施的方法。文章以人教版《乡下人家》为例，浅谈微观集体备课的具体操作。

（一）明确目标，初案起草

首先，教师要重温《小学语文课程标准》，就中段语文教学目标如何把握浅谈自己的看法。在大家的讨论和分析下，达成了如下的共识：识字教学是基础，要在第一课时明确好;文章朗读要不断的强化，通过通读、重点读带领学生真正的走进文本;品味感悟、细化，在明确重点段的基础上，通过品味重点词语、句子体会作者表达的情感。

为了体现教学的整体性、连续性，文章设定了《乡下人家》两个课时的教学目标：第一课时：认识本课的15个生字，能够联系上下文理解新词;正确、流利的朗读文章，学习概括文章大意;有感情的朗读5、6自然段，体会作者的写作顺序。第二课时：有感情的朗读文章，复述乡下人家春夏秋冬四季的景色与特点;熟读文章，说一说乡下生活给你怎样的印象？作者是怎样写出乡村风景的美丽的，培养学生善于观察、对生活热爱的感情。

在第一课时备课中，大家遇到了几个问题：通过朗读、识记，学生可以掌握本节内容生字，但如何体现有效指导呢？新课改明确了中学段识字目标：培养学生主动识字的习惯，提升学生独立识的的能力，也就是要基于课内不断的向课外拓展。基于此，备课组的教师们设计了“生字破冰卡”，让学生在识字中注意字音、字形，以调动起学生的识字热情。

（二）课堂时间，反复研讨

在完成预设之后，课堂效果有待检验。教师第一次试教《乡下人家》有很多的亮点。例如采取“生字破冰卡”调动起了学生的识字热情，而且教师在指导学生联系上下文理解生字词的时候，同学们对文章的理解更深刻了。再如，在文章概括中，通过重点词汇概括文章，可以让学生把握归纳文章的方法...对于课堂教学存在的问题，备课组教师进行了反思：比如生字教学还不够扎实，训练中的多音字没有展现在课堂上，没有引导学生对作者采取的拟人方法进行品味，忽视了文字的工具性。

（三）深入讨论，改进定稿

在试教中存在的问题，教研组进行了交流和进一步探讨，并做出了如下的改进：生字教学，兼顾重难点：针对学生朗读存在的问题，可以通过增设联系词语来解决。做好积累，尝试迁移：要为学生留出自己积累词汇的时间，针对文章采用的拟人方法，教师要指导学生进行训练。

结束语：

总之，新课程改革视野下，集体备课是提升教学有效性的重要方式之一，希望在大家的共同努力下可以真正的将“双减”落实到位，真正减轻学生的负担。

参考文献：

[1] 韩正文.语文集体备课效果的实践探究[J].新智慧，2018（33）

[2] 胡耀萍.浅谈小学语文集体备课模式的落实策略[J].读天下（综合），2018（24）

[3] 王秀娟.网络环境下小学语文集体备课的有效方式浅析[J].课程教育研究，2017（51）