对话式教学在高中音乐鉴赏教学中的价值探讨

摘要：音乐鉴赏教育能够培养学生对艺术的认知，提高学生创作美、欣赏美的能力。因此，在高中阶段开设音乐鉴赏课程能够进一步提高音乐教育的系统化水平，让学生在接受音乐教育的过程中，了解多元文化音乐的不同模式和表现形式。对话式教学的渗透能够开阔学生的视野，让学生更好的感受音乐、认识世界，从而形成一种积极的探索欲望，为培养学生的综合素养奠定基础。

关键词：高中;音乐;鉴赏;对话式教学

随着素质教育的不断发展，高中音乐鉴赏教育逐渐成为提高学生审美能力的平台。对于对话式教学，可以让学生更好的去鉴赏不同国家的文化和不同民族的环境和特点，其中的差别和魅力也更值得高中生去探究，有助于深入推广。

一、对话式教学在高中音乐鉴赏教学中的价值

鉴赏音乐这种艺术形式能够体现出不同文化的特点。因此在高中音乐鉴赏教育中，开发一些多样化的鉴赏教育形式，能够开阔学生的视野，让学生在认识不同音乐形式的基础上，了解音乐背后所蕴含的特点。比如说，中国音乐与西方音乐教育中常使用的教学内容和方法都是不同的。这主要取决于两个国家的艺术风格是不一样的。在西方音乐中，演奏者常会使用钢琴、小提琴等乐器进行演奏。而在中国传统民族音乐中，人们更擅长用二胡、古筝、笛子和唢呐等。这些不同的表现形式，会带来乐谱和乐理上的不同。在高中音乐鉴赏教育领域发展的过程中，教师必须要利用对话式教学的积极形式，让学生尽可能多的意识到音乐的差异，从而形成更加全面的艺术观。

音乐在文化传播和文化交流中占据着重要的地位，因此音乐也是一个国家和民族文化的组成部分和代表形式。为了让人们能够认可中国传统音乐的形式，也让不同的音乐给中国音乐的发展带来充足的营养，我们必须要在高中音乐鉴赏教学中让学生明确不同文化音乐的形式差别，提高学生的认知程度，才能更加有效的促进音乐文化的传播与融合。正是在这一理念的驱使下，在高中阶段开展对话式教学，就是为了大力弘扬中国音乐之美，让不同的音乐都能够在这片土地上融合发展，最终孕育出更多优秀的音乐作品。

二、对话式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用策略

（一）平等对话交流，提升鉴赏实效

在传统高中音乐鉴赏教学中，教师始终处于主导的地位，学生无法在教学中发表自己的意见，学生只需要依照教师的命令进行学习和操作就可以了。因此，学生开始处于被动的地位，消极的进行音乐鉴赏活动。但是，在高中音乐课程不断改革和发展的过程中，学生的主体地位越来越受到人们的重视。虽然教师是活动的组织者，但是必须要为学生构建良好的对话平台，让学生能够以平等的身份与教师和同学进行沟通和交流。基于共同发展的理念。为了实现高中音乐鉴赏教学的目标，就必须发挥对话式教学的优势。基于这样的思考，教师和学生间的交往活动也是一种补充活动，学生可以通过向教师学习获得更多的知识，提高自己的技能。高中音乐教师也可以在与学生的交往中发现自己学习教学中所存在的问题，积极的改正这些问题，促进自己的专业成长和自我提升。

（二）坚持学生本位，突出鉴赏教育

在高中音乐鉴赏教育中，以学生为主体的关键在于提高学生对高中音乐课程的认可程度。要想让让课程发挥思政教育的作用，就必须要以学生的思想认识水平为根本出发点，教师在明确学生需求的情况下，设定相应的教学内容，提高课程思政的针对性。如果高中音乐教师在教学中无法对学生进行积极的引导，就会造成鉴赏教学内容的割裂，影响教学效果。为了避免这一问题的出现，教师应该与学生达成一种互动的默契，不管是对话式教学学习，还是在高中音乐教师对课程的设计，都要涉及学生本位的理念。较为适应的互动方式，就是要引导学生在课程教学和设计环节发挥自主探究的作用。音乐鉴赏教育的关键在于利用理论与实践的形式，陶冶学生的情操，让学生具备一定的审美和创造能力。在高中音乐鉴赏教育实施的过程中，最忌讳的就是大量的理论教学。音樂鉴赏教育本身就是为了提升学生的综合能力，如果教师将思政内容作为课程开展的重要部分，就会舍本逐末。因此，促进二者的有机结合，是教师必须要关注的问题。比如，在讲解一些具有爱国情怀的音乐曲目时，教师既要告诉学生这一乐曲运用了哪些艺术技巧，具备哪些艺术特点，同时也要让学生了解音乐作品背后的故事，比如这一音乐作品是创作于哪个年代？他有怎样的历史背景，创作者又经历了哪些变迁。只有学生了解了音乐作品背后的故事，才能够激发自身的情感共鸣，从而获得更高的艺术素养。

（三）探索合作学习，强化对话交流

高中音乐鉴赏教学中开展对话交流，可以通过小组合作的模式。合作学习的目的是帮助学生养成良好的自主学习习惯和团队配合意识，因此在小组分配前期就要明确学习目标与学习形式，注重学生的个体化发展，让学生在高中音乐鉴赏学习过程中不仅要掌握基本知识，还要培养学生探索音乐、分析音乐的能力，让学生在小组内逐渐形成正向的情感态度与学习态度。在具体实施过程中，教师要根据每个小组的特点进行组长选拔，鼓励组长于组员之间相互沟通，这样才能让互助性的学习合作本质突显出来。在小组分配过程中，高中音乐教师都会面对学生个体化差异较大的问题，学生个体化差异包括学习能力以及合作特性等，为了更好的帮助学生打造良好的学习氛围，教师首先要在思想上进行教育宣讲，引导学生积极发言、表达自己的看法，同时也能查看出学生的日常学习态度，鼓励学生在合作中充分发挥自身优势，对于音乐鉴赏话题可先进行内部讨论。在目标探索过程中，教师要有针对性地制定符合组内成员学习能力的音乐鉴赏主题，提升所有小组成员的交流效果。

结语

综上所述，基于这样的思考，高中音乐教师必须要在教学时不断创新鉴赏教学的基本方法，将对话式教学运用在鉴赏教学之中。对话式教学正是为了培养学生的审美能力，让学生在教师的引导下，去了解音乐风格的丰富性和多样性，提升音乐鉴赏综合能力。

参考文献：

[1] 邓春华. 对话式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用[J]. 教师博览（科研版），2021（8）：81-82.

[2] 邱玉姣. 高中音乐鉴赏教学中对话式教学的应用研究[J]. 人文之友，2020（2）：255.

[3] 邬佩华. 关于对话式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用研究[J]. 文渊（中学版），2019（4）：63.

作者简介：黄嘉文（1999.02-），男，汉，河北香河人，海南师范大学音乐学院2017级音乐学专业学生。