农村地区初中数学分层作业布置及有效性分析

肖宗华

摘要：作业能够反馈出学生课堂学习情况，合理设计作业既能够巩固知识，也可以促使学生形成良好的学习习惯。本文阐述了农村地区初中数学分层作业的意义，在此基础上，对农村地区初中数学分层作业布置及有效性进行分析，并提供了几点数学分层作业设计策略。

关键词：农村地区;初中数学;分层作业

前言：

农村的初中教学与城市不同，其中包括一部分住校生和留守学生，这部分学生的日常生活和学习基本靠自己，且学生之间无论是思维逻辑发展、学习态度，还是数学知识理解和掌握程度都存在个体差异。因此，根据学生之间的差异进行作业设计对提高学生主观能动性及促进学生发展具有重要意义。

一、农村地区初中数学分层作业的意义

在初中数学教学过程中，作业是一个重要组成环节，在传统教学模式下，数学作业起到巩固课堂内容以及强化学生练习的作用，传统数学作业具有单一性、机械性特点，其应试色彩较严重，这种方式虽然能够提高学生记忆力，但是对学生数学思维发展作用较小。部分学校布置作业量过重，导致学生的心理和身体产生一定的负担。另外，部分教师布置作业完全是题海模式，导致学生出现抵触作业的心理。多数学生在刚刚步入学校的时候，都会产生一种较强烈的学习热情，然而一段时间以后，学生之间的差距便凸显出来，再加上初中数学内容难度不断增加，学生两极分化的现象也逐渐严重。长期处于这种环境下，会严重打击学生学习积极性，针对已经形成的差异问题，合理设计数学分层作业，有利于提高学生学习自信心。针对不同的学生设计个性化课后作业，学生在完成作业的同时可以提高自身数学知识的掌握程度，另外，学生能够轻松的完成课后作业，一方面，减轻学生学习负担，提高学生学习热情;另一方面，可以给学生更多时间完成自己喜爱的事情，促使学生身心健康全面发展。

二、作业分层布置策略及有效性分析

（一）根据学生个体差异设计作业分层

多数教师认为将学生分层很容易打击学生自信心，然而真正让学生感到难过的并不是他们因为成绩差而分到一组，而是因为他们在教师这里感受不到希望，如果教师在分组的过程中没有向学生解释清楚分层的性质和好处，就会导致学生误会教师放弃了他们。因此，教师在分组时，应当明确分层目标，并且随时调整分层队伍，让学生感受到教师的重视。

例如，在学习“有理数加减法”时，教师在课堂讲解此部分内容后，可以将课后作业设置成不同难度，在布置作業的过程中，面对中等、基础差的学生，教师可以向其布置初步作业，起到巩固有理数基础知识的作用，并且明确告诉学生在完成基础作业以后，可以解锁下一个难度的作业，通过这种模式起到一定的激励作用。就中等、基础差的学生，教师需要给予适当的鼓励，给学生提供一定的时间，提升自己数学成绩，在此基础上不断调整其作业难度，帮助中等、基础差的学生成为优等生。就优等生来说，教师需要为其构建良好的竞争环境，让这个层次的学生感受到自己随时有可能被超越，这是对优等生最大的激励。通过这样的方式，不仅可以增加学生学习过程中的趣味性，同时也能够在学生心中形成良好的竞争意识。

（二）结合教学内容合理设计作业题型

初中数学需要学生具备较高的思维逻辑，为此教师在选择作业模式方面不能局限于书面作业一种形式，还要为学生设计多元化的作业形式，激发学生思维，充分融入学生实际生活内容，借助社会课堂巩固数学知识，同时提高数学知识在生活中的应用。在多元化作业模式下，每个层次的学生都可以获得锻炼的机会，进而缩小各层次学生之间的差距，提高数学作业完成效率。教师在设计作业时，还需要根据教学内容合理布置作业，并要求不同层次的学生完成不同内容的作业，如基础差的学生，主要是掌握教材基础知识;基础中等学生，在巩固基础知识的同时掌握知识应用能力;对于基础好的学生，适当布置课外扩展练习。并且在布置形式上最大程度避免大量练习的情况，突出教学重点、难点内容，尽量做到作业少而精。

如，在学习“三视图”内容时，教师可以将教室或者教学楼作为布置作业的道具，组织学生绘画其三视图，此外，教师可准备一些复杂几何体，让基础好的学生绘画其三视图。也可以反向教学，向学生提供一些三视图效果图，包括简单、一般、较难的内容，并根据学生层次要求学生完成相应的作业内容。这样各个层次的学生都能够得到了数学实践和创新能力的提升，促使学生全面发展。

（三）结合家庭情况设计课后作业

农村地区初中学校包含了多个村庄的学生，在这些学生中有很多是留守儿童，教师可以根据不同区域的学生布置相应的作业。教师可以将同一个区域的学生分为一组，结合这个区域学生的平均水平确定作业内容。教师在作业布置过程中，应当严格遵循作业分层原则，教师可以设计不同难度的作业，以小组形式为不同学习程度的同学设计不同的作业目标，小组成员各自完成个人部分的作业以后，再由小组成员共同完成这个较难的作业。留守儿童一般是由家里老人照顾，缺少家长辅导作业环节，而小组完成作业，一方面有效弥补了学生无人辅导作业的问题;另一方面，也可以为成绩稍差的学生提供向优等生学习的机会，而优等生在辅助同学共同完成作业的同时也会巩固自身对知识点的理解。另外，教师还需要引导学生勇于发表自己的意见，结合学生的想法合理设置作业分层评价模式，摒弃一刀切的评价方式。比如教师在批改和评价学生作业时，可以采用多元化标准方式进行评价，对于基础差的学生，适当放松学生完成作业的要求;对于优等生，应当严格控制其作业完成的质量和效率，进而提高学生完成作业的热情和信心。

结论

综上所述，农村地区学校结构体系有一定的特殊性，教师在设计作业时不仅要顾及学生的自尊心，同时还应当确保学生数学学习效果。作业分层设计可以让学生在明白自身能力的同时通过作业提高数学成绩，教师在布置作业时充分考虑学生个体差异、教学内容、家庭情况等因素合理设计作业，培养学生自主学习能力，帮助学生提高数学学习效果。

参考文献：

[1]折国辉.作业分层设计在农村初中数学教学中的有效实施[J].中学课程辅导（教师教育），2019（20）：87.

[2]史学斌，赵德前.如何提高农村初中数学分层布置作业的有效性[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（10）：93.