问题导学下初中地理教学的构建分析

郑小二

摘要：伴随着我国教育体制改革的不断深化推进，中小学整体教学理念也在不断地进步和发展，在这样的时代背景下，相关初中地理学科的教学创新问题越来越引起了社会各界人士的广泛关注和热烈讨论。本文针对初中这一教学阶段，在实际地理学科的教学实践过程中就如何更好地构建问题导学课堂这一问题进行了深层次的研究和讨论，希望能够帮助相关的地理教师进一步提升自身的课堂教学质量。

关键词：初中地理;构建分析;问题导学

引言：

初中地理学科作为能够集中培养学生的理性思维的重要学科，同时也是与学生日常生活息息相关的学科之一。为了能够更好地提升學生对于地理学科的学习质量，相关教师应当进一步提升自身的教学理念，通过结合自身教学课堂的实际情况，同时深入学生实际的学习和生活体验作为切入点，从而更好地实现对于问题导学新型课堂的有效构建，最终实现整体地理学科教学质量的进一步提升，也为学生之后的学习和发展起到深远的促进作用。

一、初中地理问题导学课堂构建策略探究

（一）结合生活化提问拉近师生距离

在实际的初中地理课堂教学实践过程中，教师往往将自身的教学侧重点集中在对于基础知识的讲解和巩固上，很少有教师深入学生的实际生活进行探索和挖掘。这样的情况会造成学生与教师之间的关系较为疏远，不仅会影响学生在实际课堂教学环节的参与积极性，同时也会让学生容易产生畏惧心理，最终影响了整体问题导学课堂形式的有效建立。为了避免这样的问题进一步出现，相关教师应当进一步将学生平时感兴趣的内容作为问题设计的切入点，不仅能够大大提升整体课堂的教学氛围，进一步拉近师生之间的和谐关系，同时也能帮助学生消除紧张和畏惧心理，从而更好地提升学生的问题回答积极性。[1]除此之外，结合生活体验进行的教学问题设计，能够引导学生将实际的地理学科相关教学知识与自身的实际生活相结合，从而不仅更好地提升了学生对于日常生活中地理现象的观察和总结能力，还能够逐步提升学生自身对于重难点知识的应用和理解能力，从而为之后的教学考察成绩提升起到了深远的促进作用。

例如在进行《中国的自然资源》这一章节内容的课堂教学实践过程中，教师应当在进行自然资源的基本特征以及土地和水资源的分布情况等问题的讲解过程中结合所在地域的实际生活体验，让学生能够通过回忆和总结自身的实际体验完成对于相关教学问题的回答，从而更好地激发了学生的教学参与积极性，同时也进一步提升了学生深入理解相关知识的能力。

（二）结合趣味化提问激发学生兴趣

在实际的初中地理教学课堂实践过程中，为了能够更好地提升学生对于整体提问式教学形式的进一步适应和接受，相关教师应当摆脱学生对于提问教学产生的固有观念，将更多有意思的趣味元素融入到实际的教学提问当中，从而更好地激发学生对于整体教学形式的学习探究兴趣。[2]除此之外，趣味提问教学形式还能够进一步提升学生在教学课堂当中的主体地位，扭转学生习惯性被动接受学习的不良习惯。在实际的教学提问过程中，教师可以通过让学生进行提问的形式，进一步解放学生的学习束缚，从而在更加自由和谐的问题探究过程中实现对于整体地理教学知识的深入理解和掌握。这样的教学形式不仅大大提升了学生在实际教学过程中的自主探究能力，同时还能够进一步提升学生与教师之间的沟通和交流效率，从而最终实现整体初中地理课堂教学质量的进一步提升。

例如在进行《东半球其他的国家和地区》这一初中地理课堂的教学实践过程中，教师可以通过多媒体设备的使用向学生展现世界各地不同的风景地貌和人文景观，从而更好地拓宽了学生的学习视野，同时也对于整体知识的延伸起到了积极作用。然后教师可以将课堂主动权交给学生，让学生通过自身的学习过程向教师进行提问，教师在解答的过程中不仅能够提升学生对于知识遗漏的补充，同时也能够帮助学生在不断地提问过程中不断激发自身的思维拓展能力，从而最终实现学生整体学科核心素养能力的进一步培养。

（三）借助问题逻辑性提升学生的探究欲望

在实际的初中地理提问教学实践过程中，一些简单的问题虽然能够提升血神的参与积极性，但是久而久之会影响学生的探究欲望提升，同时也会造成学生的注意力开始出现分散。为了避免这样的问题出现，相关教师需要在进行问题设计的过程中，注重对于教学问题难易程度的划分和分布，从而在实际的教学提问过程中，能够不断激发学生的探究欲望和进取心，从而在潜移默默地过程中引导学生完成更加高效的问题探究体验。这样的教学形式能够更好地提升学生的逻辑思考和分析能力，并对于地理学科始终保持着旺盛的求知和探索倾向，从而更好地为之后的地理教学工作打下了极为重要的基础作用。

二、结束语

总而言之，在国家和社会对于未来人才的全面素养能力培养的核心要求指导下，相关初中地理教师为了能够进一步响应国家对于整体教育改革的相关政策号召，应当从自身的课堂教学形式创新出发，通过深入地理教学知识体系之中，挖掘知识之间的内在逻辑联系，从而更好地将其中的联系形成问题链条进一步构建成问题导学的新型课堂。教师能够进一步提升自身的课堂教学质量，同时也能够帮助学生实现对于自身学科素养能力的进一步提升，最终为完成国家和社会的历史发展需求做出自己的一份重要的贡献。

参考文献：

[1]郝天宝. 初中地理导学案教学实验研究——以亳州市利辛县纪王场中心学校为例[J] 安徽师范大学， 2014.，2015，000（001）：165-166.

[2]宋博. 基于学案导学下的地理课堂现状及反思——新泰市初中地理课堂教学调研报告[J]. 读写算：教育教学研究，2021，015（003）：181，182.