词块整合模式（SLEI）在高中英语概要写作教学中的应用初探

吕杭英

引言

浙江省从2016年开始对高考写作部分进行改革，其中一个题型是概要写作。概要写作要求学生读懂文章，分析文章结构，提炼文章的中心要点，将其缩写成一段结构完整、要点齐全、表达连贯、语义准确的60词左右的短文。概要写作题型对普通高中生而言是巨大的挑战。目前教师的概要写作教学处于摸索阶段。通过观察和访谈发现，学生在概要写作中存在的突出问题是找不到要点或者遗漏次要点；即使找到主旨句，也只会照搬照抄，不会改写。

学习和实践相关理论发现，让学生找出文段的关键词块，辅以一些句式，能帮助他们较好地整理文段的要点，并避免照抄原文的现象发生。

利用词块整合模式有利于普通中学学生分解概要写作的任务步骤，使具有挑战性的写作任务通过有据可依的操作办法得以顺利开展，不仅能帮助学生降低写作难度，还能使他们的写作产出更符合写作要求。

一、词块的定义、分类及词块教学法的理论基础

词块是以短语、固定搭配、习惯用语或句式形式存在的语言表达方式。词块经常被语言使用者在语言输入和输出过程中使用，具有特定的语义和结构（王全云 2011）。在概要写作教学中，教师根据文本信息进行提问，帮助学生提炼文中的关键复现词块。根据这些重点词块，结合文本信息，学生可以把它们整合成包含段落要点的句子，为文本整体概括作好铺垫（娄兵兵 2018）。

纳廷格尔和德卡里科（Nattinger&De Carrico 1992）在其著作《词汇短语和语言教学》中提出词块是“词汇短语”，是一种介于词汇与句子之间的固定或半固定模式，具有特定的使用功能，有较高的使用频率。他们把词块分为以下四类：（1）词组：指一些常用的动词短语、名词短语、形容词短语、副词短语和介词短语；（2）习惯表达用语：指人们在应用时可以整体提取且具有语用功能的语块，包括习语、名言警句、社交用语等；（3）短语限制结构：指使用者可以根据实际语用情况适当改动的短语框架；（4）句子构造语块：指一种句级词汇短语。在概要写作中，词块更多以短语限制结构和句子构造语块形式出现，学生需要找出文中的高频词汇、短语，整合各个关键词块，用近义词和短语替换，再利用句式改写成贴近要点的句子。

词块教学法于20世纪90年代末开始在我国受到关注。研究者发现，学习者在学习语言时，大脑中会存留预制语块，有些是固定的，有些是半固定的。语言学习者直接提取这些预制语块稍做加工便可有效运用，其语言表达会更加准确、流利和地道（陈蓓 2017）。辛克莱（Sinclair）等语言学家建立了含2 000万词的COBUILD语料库，通过数据分析发现，语言中存在大量固定程式化的词块。鉴于人类大脑中存储着大量的固定或半固定化词块，人类只需从大脑语料库中反复提取词块直接或调整后使用。依据前人的研究成果，教师可以在概要写作教学中让学生找出文本中的关键词块，进行适当调整、重组，从而为归纳文段中心句奠定基础，也为文本概写的输出找到突破口。

二、词块整合模式

词块整合模式（SLEI）即先让学生在文中找到各段落的关键信息点，提炼成关键词、关键短语等词块，然后利用句式整合这些词块，重组成贴近文章中心要点的句子。具体操作模式可归纳为：Search—Locate—Extract—Integrate，缩写成 SLEI。Search指在文段中寻找核心词或关键词；Locate指根据核心词定位相关的词块；Extract指把定位出的相关词块通过替换和整合进行提炼；Integrate指把提炼后的词块用多样的句式整合成贴近段落要点的句子。将词块整合模式应用到概要写作教学中，不仅可以有效解决学生对缩句、缩段无从下手的难题，帮助他们快速抓住文段的中心要点和核心内容，还可以避免他们抄袭原文句子，逐步引导其挖掘和整合出文段的核心内容。

三、词块整合模式在英语概要写作教学中的应用

在概要写作公开课中采用了词块整合模式，通过具体实践发现，该模式在概要写作教学中有切实的指导意义。下面结合材料，通过呈现教学设计，阐述词块整合模式在概要写作教学中的具体操作。

（一）概要写作材料

阅读下面短文，根据其内容写一篇60词左右的内容概要。

Your house may have an effect on your figure.Experts say the way you design your home could play a role in whether you pack on the pounds or keep them off.You can make your environment work for you instead of against you.Here are some ways to turn your home into part of a died plan.

Open the curtains or turn up the lights.Dark environments are more likely to encourage overeating，for people are often less ashamed when they are in poorly lit places and so more likely to eat losts of food.If your home doesn’t have enough window light，get more lamps and flood the place with brightness.

Mind the colours.Research suggests warm colours fuel our appetites.In one study，people who ate meals in a blue room ate 33 percent less than those in yellow or red one.Warm colours like yellow make food appear more attractive，while cold colours make us feel less hungry.So when it’s time to repaint，go blue.

Don’t forget the clock or the radio.People who eat slowly tend to consume about 70 fewer calories per meal than those who rush through their meals.Begin keeping track of the time，and try to make dinner last at least 30 minutes，and while you’re at it，actually sit down to eat.If you need some help slowing down，turn on relaxing music.It makes you less likely to rush through a meal.

Downsize the dishes.Big serving bowls and plates can easily make us fat.We eat about 22 percent more when using a 12-inch plate instesd of a 10-inch plate.When we choose a larger spoon over a smaller one，total intake jumps by 14 percent.And we’ll pour about 30 percent more liquid into a short，wide glass than a tall，skinny one.

（二）概要写作教学设计

第一步，引主题。教师通过对比两幅餐厅光线明暗、色彩对比强烈的图片，提问学生：“Which restaurant can make people have a better appetite?”引出主题：居住环境或就餐环境会影响人们的食欲和身材。

第二步，读主旨。教师引导学生快速浏览全文，用一句话概括文本主旨：“This passage mainly tells ussome tips to design our house in the way we can keep slim.”通过这一步，学生对文章的主旨大意有了初步了解。

第三步：析结构（Search：找关键词）。教师让学生明确文本的体裁为说明文，结构为“总—分”，并引导他们找出每个段落的核心词，建构文章结构框架。

There are 5 paragraphs altogether.Para.1 is the leading paragraph and Para.2—5 are the supporting paragraphs（见图 1）.

第四步，寻读、定位和提炼关键词块（Search—Locate—Extract）

首先，教师以第二段为例，指导学生展开对关键词块的寻读、定位和提炼。第二段中的关键词为brightness，找到相关词块是open the curtains、turn up the lights，根据文段后面具体展开的内容，其核心内容是让房子变得明亮，因此提炼词块make the house brighter。本段还有一个次要内容，即让房子光线充足、明亮的目的是减少食欲，因此定位到文段中的关键词块encourage overeating，并将其转换成discourage overeating。以此类推，放手让学生寻读，定位和提炼第三、四、五段的关键词块，为后面整合句子作好准备。最终提炼各段落的关键词块（见图2）。

第五步，整合成句子（Integrate）。

根据提炼的各段落的关键词块，利用提建议的各种句式，将其整合成句。教师给出建议类的各种句式，让学生选择应用。

提建议类的句式表达：

My suggestions are as follows.（我的建议如下。）

The following are some suggestions on.../You may consider doing the following things./Here are some useful tips on...for sb.to do...

It is important/vital/significant/crucial to do...as...（做……很重要，因为……）

It also helps/works to do...，which will...（做……也有帮助，这将……）

Doing...is a better/effective/wise/beneficial choice.（做……是一个更好的/有效的/明智的/有益的选择）

You may/might as well do...（你不妨做……）

You had better（not）do...（你最好做/不做……）

You are advised/recommended to do...（建议你做……）

利用建议类句式整合词块后产出的要点句子如下：

Point 1：Experts believe/think/consider/are convinced that our house may affect/influence/impact our shape.Therefore，some tips on designing houses are introduced for us to lose weight.

Point 2：It helps to make our house brighter，which will discourage overeating.

Point 3：Painting the room with cold colours can reduce our appetites.

Point 4：The clock or the radio can be used to help us eat slowly and less.

Point 5：Using smaller dishes is an effective way to control our intake.

第六步，整合成段落。

文章结构为“总—分”，把5个要点句子按照搭建的“支架”，添加相应的过渡连接词，第一个要点句子需用表因果关系的连接词，第二、三、四、五个要点句子之间需用表并列或递进关系的连接词。

（1）表因果关系的连接词：therefore/thus/consequently/accordingly等。

（2）表并列/递进关系的连接词：firstly/secondly/thirdly/finally/besides/moreover/additionally/furthermore/what’s more 等。

把句子整合成符合原文结构逻辑的概要段落。

第七步，学生产出的作品。

学生习作：Experts believe how your house is designed may affect your shape.Thus，you should take the following tips to change your home better for losing weight.Firstly，brightening your house is a wise idea to help you eat less.Moreover，it also works to paint your house in cold colors，which will decrease your appetite.Additionally，you are advised to eat slowly to consume fewer calories.Finally，you may as well use smaller containers to cut down your intake.（80词）

学生的习作反映出：按照词块整合模式进行教学，能够使学生快速抓住文段核心关键词，定位相关短语，提炼关键词块，运用句式进行整合，产出贴合要点的句子，基本达到了教学的预期，避免了学生无从下手，漫无目的地乱写、照抄的现象发生。不足之处是并没有替换有些词块如consume fewer calories，最后两个要点可以合并成一个要点来写，从而使文段更紧凑，不超出高考规定的词数。

结语

通过教学实践发现，利用词块整合模式有利于学生分解概要写作的任务步骤，使具有挑战性的写作任务通过有据可依的操作办法得以顺利开展，不仅能帮助他们降低写作难度，还能使他们的写作产出更符合写作要求。

通过课堂教学实践发现，词块整合模式对概要写作教学具有一定的指导意义。词块是融语法、语义和语境为一体的预制组块，教师应引导学生在文章阅读中通过寻读（search），定位（locate）和抽取（extract）出关键词块，运用同义词替换、反义词转换、多变的句式把词块重组整合（integrate）成体现文段中心要点的句子。词块整合模式可以引导学生通过查找关键词块聚焦文段中心，有利于培养其获取主旨的能力。此外，词块整合模式还可以帮助学生调取原先储备的类似词块来替换、转换或概括中心句，应用句式重组，从而概括要点句子。这不仅使学生在概要写作中有了明确的操作步骤和方法，而且避免了他们抄原句。经过长期训练，学生的概括能力和组句能力会得到长足发展。因此，词块整合模式在概要写作教学中具有可操作性、有效性和切实的指导意义。