翻转课堂在小学数学教学中的有效运用策略研究

其勒格日

摘要：随着小学教育事业的推进，翻转课堂作为一种常见的教学模式，在数学课堂中得到了高效的融入。小学作为学生增加知识、开阔眼界、打好基础的关键阶段，数学教师应该围绕“以生为本”的教育模式，实现全面的改革深化。

关键词：小学数学;翻转课堂;教学模式

在新课程教育改革的实施背景下，素质教育推动学习方式加速转变，在教学教育上更具开放性和新颖性。围绕互联网信息技术，翻转课堂的融入打破了常规的教学模式，塑造了更加先进的教育模式，缔造了“网络自学+动手体验+模拟操作”的教学模式，在深化教学改革的同时，深化课堂实践，打破传统教育局限，使数学學习的形式更加开放自主、学习内容更加融洽契合、学习效果更加持久深入。

一、通过直观展示，培养形象思维

形象思维是小学生思维素养发展中最基础、最基本的内容，形象思维的发展主要是通过对表象事物的观察，通过学习者的感官刺激，丰富感知，从而让学生积累更多的表象认知。小学生的思维水平以及知识储备不足，因此，对过于抽象的数学理论性知识难以理解，常常出现死记硬背的情况，容易形成僵化的思维。为了改善这一现状，需要教师善于运用翻转课堂中的微课技术，通过直观展示的方式，让学生观察到实物，通过感官的刺激获得形象思维能力的发展，形成更为真切的表象认识。

如在“位置”一课的教学中，传统的数学课堂下，教师大多会采取坐标讲解的方式来讲解数学抽象性知识，这不仅难以吸引学生的注意力，同时也不容易让学生理解。而在翻转课堂下教师可以利用微课展示与数学中的“位置”息息相关的事物，并借助图片内容讲解坐标问题，让学生对于坐标中的位置关系有更为清晰的认知。譬如，教师利用微课展示了一个班级中的36名学生座位安排情况，并在每一个行、列旁边标注了数字“1”“2”……“6”，在每一位学生的下方都标注了名字，然后提出问题：“张亮、王艳的位置在哪里？你能用数学方法表示出来吗？”此时学生们通过对图片的观察，可以轻松地找出张亮、王艳的位置，但是大部分学生口中说的是“我找到了，在那里”或“张亮在××同学的上面”“王艳在××同学的左边”等，教师应抓住学生思维发展的时机，面对学生表述不清晰的情况，教师说：“有一种方法可以轻松地表示出每一个人的位置，学生们想要知道吗？”继而继续引导：“张亮是在第几列、第几行？”学生回答：“第3列，第2行。”教师引出坐标的表示方法：“那么，我们就可以这样表示张亮的位置——（3，2）。”让学生通过直观的观察与思考，初步掌握坐标中的位置表示方法，进而追问：“那么，聪明的同学们，是否能够准确地表示出王艳的位置呢？”“你在班级中的位置又是怎样的呢？”这样不仅培养了学生的形象思维，也为学生从形象思维到抽象思维的过渡奠定了基础。

二、自主探究学习，锻炼逻辑思维

在传统的课堂中，教师掌握着主控权，学生极少有自主学习的机会。翻转课堂则提倡“教”与“学”的正确定位，发挥出“学”的作用，为“学”提供更多的机会，自主探究学习活动，符合翻转课堂的教学理念，有助于实现从“教”的课堂转变为“学”的课堂，促使学生在自主探究中发现思维能力。

以“位置与方向”一课的教学为例，教师在设置学生的自主探究学习活动中，不仅运用了教材中的内容，还从网络中搜集了丰富的教学资源，将其制作成了PPT课件。首先，PPT课件中出示了一个表格，在表格的旁边有（9，8）（12，10）（6，11）（8，1）（14，5）等坐标，要求学生按照已经学习过的坐标知识，找出这些坐标点，并用黑色的笔将找到的小格子涂成黑色，当学生全部找到这些位置并涂满颜色的时候，会发现自己绘制出了一个笑脸的图形。这两个PPT图片中不仅包含了位置与方向的知识，同时也借助坐标构成了一个十分有趣的图形，让学生在自主探索中感受到数学学习的乐趣，学会主动思考构成图形的坐标是否正确，实现对自我探究学习结果的评判。

三、组织实践活动，发展空间思维

空间思维是相对高阶的思维能力，是建立在学生对于现实事物的观察与分析之后，能够在脑海中构建空间图形，利用空间性质解决问题、寻找答案必须要具备的一种思维能力。空间思维是一种普遍性的思维，是所有人在某种特定的情境中都会或多或少地积累与使用的一种能力，主要由空间概念、呈现工具与推理过程三个要素组成，空间思维是一种可以经过指导与训练发展的立体思维，具有快捷与高效的特点，许多难题在平面思维中找不到答案，但是在空间思维中却可以轻松解决。因此，在以培养学生思维能力、发展小学生生成思维素养为目标的小学数学翻转课堂中，教师应注重对学生的空间思维能力培养，组织实践操作活动无疑是让学生建立空间思维、发展空间思维最有效的途径。

以“剪开与折叠”的活动组织为例，教师先组织活动一“剪一剪”，目的是让学生通过对立体图形展开与折叠的操作，初步感知图的多样化。教师出示课件，说明活动一的要求，让学生沿着棱剪开保持六个面连接，并说一说展开后得到了什么图形。学生展开正方体之后，得到的是不同的图形，使学生认识到这就是立体图形展开后的平面图。教师继续引导学生：“刚才我们做的活动，在数学领域中叫展开，那么如果我们将其还原（即为折叠）之后，是否还能够得到原来的立体图形呢？”学生们经过反复的展开与折叠之后，总结出展开的图形是平面图形，而折叠之后的图形则为立体图形。教师接着组织活动二“折一折，说一说”，要求学生将各个展开的面填写上数字，学生们在合作完成这项任务中，构建了立体图形的空间思维，认识到长方体、正方体的六个面对应关系，发现立体图形相对面的规律。最后，教师组织活动三“拆一拆，拼一拼”，为每一组学生都准备了磁力片，要求学生们以小组为单位完成拆一拆、拼一拼的活动，将自己想象的展示图摆出来，并说一说是怎么想到这样做的，又是如何判断的，鼓励学生们从三个活动的参与中，总结出长方体和正方体相对面的位置、形状特征，由此促进小学生在实践性的学习活动参与中获得空间思维能力的提升。

总结

综上所述，小学数学教学中翻转课堂教学模式的应用体现在不同的方面。为此教师要结合自主学习的发展模式，推进“以人为本”的教育体系，不仅仅要在教学手段上进行变革，同时还要将课堂教学转化为实践教学，使课堂变成了“一切皆为可教”的教学场所。通过提升翻转教学和数学教育的融合，使学生能充分发挥自主能动性，在信息的传播之中实现多项的交流。继而实现对学生的知识内化和个人成长实施全面优化，使学生能够在微课、网络资源、翻转教学的带动下，达到相互交流、共同成长、确保教师和学生达到双向共赢。

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