数学游戏在小学数学教学中的运用与反思

姜荣朋

摘要：数学游戏就是蕴含数学知识和方法的游戏，在小学数学教学中运用的数学游戏具有教育性和趣味性等特点。教师在教学中要根据教学目标，合理选择数学游戏;聚焦数学本质，注重数学游戏过程;凸显学科育人，加强数学游戏反思。

关键词：数学游戏;小学数学;教学应用

引言：在新课程改革的时代背景下，教师纷纷尝试突破传统教学模式，寻找符合时代要求和促进学生全面发展的新型教育方法，而游戏教学逐渐受到了教师的关注。数学是具有较强抽象性和逻辑性的学科，加之小学生尚未形成完备的逻辑思维等认知能力，在其学习数学知识过程中难免会遇到诸多困难，将数学游戏融入教学能将知识内容具象化，使学生在相对直观的环境中学习数学知识。因此，小学数学教师应基于学生的认知能力与心理状态，在教学实践中不断探究并优化数学游戏的有效应用方式，为切实提升学生的逻辑思维能力与数学素养提供方法论示范。

一、数学游戏教学在小学数学教学中应用的可行性分析

（一）技术基础

在小学数学课堂教学中开展数学游戏，使得教学具有了教学性和游戏性双重属性。游戏教学需要以相关的游戏设施为技术支持，因此在开展数学教学时，教师要对游戏过程中的硬件设施做出全面的分析和考量，从而保障其可行性。尤其是在信息技术不断发展的背景下，课堂教学开始应用多媒体等现代化技术和设备，这进一步为游戏教学提供了良好的技术支持。

（二）素质基础

我国教育事业正处在不断改革创新和发展之中，人们越来越关注素质教育的开展，且对教师的职业素养提出了更高的要求。在此背景下，越来越多的教师开始参与教师技能培训，促进了教师综合素养水平的提高。而这也为数学游戏奠定了坚实的素质基础，有助于教师更好地将素质教育和游戏教学融合在一起，继而促进学生综合素质的发展。

（三）教学结构基础

随着新课改的不断推进，小学数学的课堂教学逐渐从传统的“灌输式”教学转变为以生为本、师生互动的教学模式，改变了以往的教学结构。这对学生独立探究能力的发展具有较好的推动作用，同时也为游戏化教学的应用奠定了良好的课堂结构基础。

二、在小学数学教学中运用数学游戏的有效策略

（一）聚焦数学本质，注重数学游戏过程

目前，国内外教育工作者陸续开发了很多有趣又有价值的数学游戏，教师要深入分析这些游戏中所聚焦的数学本质是什么，再在教学游戏的过程中适当引导，引发学生深入思考。

笔者在教学时，考虑到班级秩序和教学时间问题，没有选择以小组的形式开展摸球游戏，而是从每个小组中选3位学生上台进行摸球游戏。在教学过程中，由于学生是第一次进行摸球游戏，学生迫不及待地去摸球，而忘记在摸球之前要把球搅一搅，这时候就需要教师及时提醒。在课堂中一共进行了两次这样的摸球游戏。第一次摸球游戏，让学生体会到随机事件的“可能性”;第二次摸球游戏中，笔者在口袋里放入两个红球，让学生体验必然事件的“一定”与“不可能”，一定可以摸出红球，不可能摸出黄球。在这里，教师心里要清楚，教学重点不是“一定”“可能”“不可能”这三个词的运用，而是学生对这三个词背后所涉及的“必然事件”、“随机事件”，以及“确定事件”和“不可能事件”这些重要概念的理解。

（二）调动学生多种感官，提高课堂的教学效率

传统的数学游戏教学注重教师的教学内容，学生往往注重教师的听说能力。这使具有特定形象思维能力的中小学生获取信息的渠道单一，获取信息的能力较低，不利于中小学生基础知识的有效获取和综合技能的培养。中小学生形象思维能力的培养特点通常是基于特定的形象思维知识能力。其中逻辑推理思维能力很弱，他们获取信息的主要途径是获得一个具体的数学图像和一个更为感性的具体抽象的人或事物。这种数学学习游戏往往具有相对具体的数学抽象，这会使许多学生的实际学习过程显得相当容易。因此，教师通过这种抽象和具体的数学游戏学习进行教学活动，将所有抽象和具体的数学知识直接放在一个被认为具有较强数学实用性的抽象数学学习游戏中，调动广大学生的集体心理和感觉能力，积极参与本次学习游戏，极大地丰富了学生的集体心理互感，使许多学生能同时获得大量的数学抽象和感性的数学游戏素材，从而帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

（三）增强师生之间的互动，建立和谐的师生关系

在课堂教学中，教师要有意识地加强和学生的沟通交流，以获取他们的喜爱和信任，从而为建立良好的师生关系奠定基础。游戏活动便是一种能让全员参与和互动的良好方式，为此教师在组织数学游戏的过程中，要特别关注每一个学生的动态，一方面是为了督促他们都能参与其中，另一方面是为了及时发现他们的需求并给予其帮助。教师营造这样的课堂氛围，既能让平时学习不积极的学生愿意参与其中，又能培养他们的学习兴趣，让其感受数学的魅力，形成乐于学习的态度。与此同时，在互动型的游戏活动中，教师也要积极参与其中，这样才能有效地消除师生之间的隔阂感，构建和谐的师生关系，从而及时发现学生在学习过程中出现的问题，以便制定有效的解决措施。

例如，在讲解“认识人民币”这一课时，教师可以结合本课内容组织模拟交易的游戏活动。教师提前准备好活动需要的商品，并将其标上价格，而后让学生使用各种人民币进行购买，在此过程中教师扮演收银员，通过故意“找错钱”的方式，来考验学生是否具备发现问题的能力。最后在完成交易后，教师要对学生在交易过程中的表现予以总结和评价，以此帮助学生深入了解自身的不足。通过该方式，既能锻炼学生的交际能力，又能帮助他们在学习过程中养成发现问题的习惯和能力，以此有效强化他们综合素养，促进学生全面发展。

（四）通过创设游戏教学活动情境，激发学生的学习兴趣

教师在开展小学数学游戏教学活动时，需要特别注意为每个学生创设一定的数学游戏教学活动情境，使每个学生都能学会充分融入和参与这种游戏情境，从游戏教学活动中找到一些新的乐趣和快乐，可以充分激发每个学生对数学情境学习游戏的兴趣，为激发学生游戏学习兴趣奠定坚实的教学基础。同时，教师还需要特别注意让每个学生都能参与到数学课堂的讨论中，充分感受和理解开展数学游戏情境学习的重要性，充分认识数学游戏教学对激发学生学习的积极作用。在创造游戏情境的教学过程中，教师需要在课堂上给学生列举较多例子。这些实例可以唤醒学生对数学知识的理解，从而促进学生数学学习效率的提高。

结论：综上所述，游戏教学不仅能促进学生成长，而且可以极大优化教学品质，提升教学效率。对此，在小学数学课堂上，教师要采用多元化的授课形式，改变传统教学模式单调、枯燥的现状，调动学生学习的主动性，从而培养其独立探究能力。将数学游戏融入小学数学课堂教学中时，教师需要基于学生的身心发展特点及数学学科特性，遵循数学游戏的基本原则，通过个人竞赛、小组合作与手工制作等多种形式的游戏使学生切身感受学习乐趣，进而不断激发其数学学习的积极性，引导其形成自主学习数学知识的良好习惯，最终促进其逻辑思维能力的成长与数学整体素养的提升。

参考文献：

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